合作学习理论应用于高职护理在线教学的探讨

陈慧群　严培晶　俞婷婷　罗格莲

[摘           要]  合作学习理论应用于高职护理在线教学通过师生合作、生生合作两方面和三阶段及准备阶段、实施阶段和评价反馈阶段的教学过程， 从而实现有效教学，让学生实现从“学知识”到“懂知识”，最后到“能应用”三个层次的提升。

[关    键   词]  合作学习;高职;护理;在线

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）17-0197-03

合作学习理论应用于课堂教学及实践教学得到科学的论证。合作学习不仅是有效的学习手段，本身也是一种目的、一种实现社会特别需要的人的基本素质[1]。不能如期开学，推进了网络在线教育的发展与成熟。我院护理师生同步学习下载并学习软件的使用。护理教研室各位教师积极探讨准备在线教学，积极探索本理论应用于高职护理在线教学。合作学习从护生主题认识的特点出发，巧妙地运用生生互动及师生互动，把“导”与“演”进行了分离、分工及合作，把大量的课堂时间留给了护生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，共同进步[2]。護理教研室2019—2020学年第二学期共5门专业课程第一阶段全部开展在线教学，包括健康评估、基础护理学、病理与病理生理学、护理药理学、病原微生物与免疫。通过近3个月的准备及教学，总结如下。

一、师生合作，共创良好课堂

（一）教学准备

1.选择教学平台，准备在线教学

教学平台开发的功能要满足教学基本需求，护理教研室主要依靠超星学习通教学平台，完善以下几个模块的建设，课程资源模块：视频、PPT、教案、题库、作业库、试卷库、实训任务书、课程考核方案、课程学习笔记。课程管理模块：教师团队的管理、课程管理、班级管理。互动教学模块：通知、讨论、学习小组等。包括能快速建课，进行课程设置，上传课件、视频，发布任务、活动、讨论等。另外要有良好的后台管理，如预测多少用户、用户是否能同时登上站点、用户是否会出现卡顿现象等。

2.教学准备，学习教学平台操作

教师以护理教研室QQ群为单位，在线开学前做好以下教学准备课程介绍、参考教材、教师团队、课程整体设计、课程标准、教学计划等。每周组织学习探讨在线教学，有问题随时提出并讨论，选择超星学习通并认真学习探讨各项功能，特别做好在线各项准备，如上传资料及课时安排等。另外，教师还进行备选腾讯课堂的学习。因为网速因素，师生都认为在腾讯课堂上课更为顺畅。不管选哪个平台，都要准备两套方案，万一临时出状况可以有备用。课前预习及课后作业、任务等在学习通上完成。为保证在线教学顺利进行，开课前师生紧密合作都要进行试课。

（二）教学实施

1.学生以班级QQ群平台及学习通为媒介，每个班选择1名信息管理员作为总组长，起到总联络沟通作用。班级以5～8人为一组，每组设一个小组长，起到调动每小组的积极性，并完成以小组为单位的学习任务。为了方便起见，以原来的舍长为组长较为合适，组织各项活动通知等更容易执行。各科选出一名课代表，充当助教的角色，以协助教师提醒学生本课程的各项任务。教学中的“师生合作教学”正是由于教师借助于“引导”“协助”的互动风格把合作学习、发现学习、建构学习等现代教育理论观点表现得无所不在，由于这种充分的“师生合作”与“互动互助”，才使在教学活动中的有效性得到最大限度的发挥[3]。

2.强化职业精神，提高教学成效

时代赋予护士的使命与担当，需要在职业启蒙教育中予以强化。师生共同做好5.12策划，拟邀请武汉抗疫医生护士网上做一次职业精神宣传教育。思政与教学同步，宣传时代楷模，有助于护理学生积极努力学好专业知识。

（三）评价与反馈

定期召开教学反馈，实行网上师生合作教学并进行可行的理论与技能考核。为加强疫情期间在线操作教学，成立了师生护理技能在线教学QQ群。课程学习在学习通完成的部分据实统计数据通过后台能直接导出，作业签到率、完成率、分数段及人数统计一目了然。根据数据，课代表和老师都能将不及格或者未完成的学生打回重做，也可以一键催促学生完成。小组完成的视频教学由各组长评价并打分，最后提交给老师审核。学生反映能够以严谨的态度学到专业的理论和技能知识。以下是部分师生教学结果展示图：

二、生生合作，创建团队，争当优秀学员

利用学习金字塔模型理论能极大激发学生学习的积极性，提高平均教学保留率，应该在今后的教学中更好地利用该模型，从多个方面积极提高课堂效率，达到良好的教学效果[4]。根据本理论，单纯接受讲授型课程的学生记忆效果远不如小组讨论、实际演练及请教别人等学习方法好。基于此理论，分组合作学习就显得尤为重要，各小组取一个靓丽的名字对合作学习起着积极暗示作用。老师讲解示范或者发标准视频到群里或者“学习通”平台，组长负责检查组员完成情况，不达标予以打回重做，老师最后进行评分或点评。

三、讨论

1.合作学习理论应用于在线护理教学中，经过一段时间的适应，学生能够掌握学习方法。合作学习能有效地提高护生团队学习的能力，教学过程中采用情境教学和合作学习法，同时引入多元化考核机制，培养互助协作的精神。

2.在线活动及作业可以很好地反映学生的掌握及参与程度，方便数据导出。在今后的课堂教学中继续沿用部分功能可以提高学生的学习积极性，加强平时成绩的多角度考核。我们应该充分掌握线上教学，利用线上教学的优势，更好地服务于今后的教学活动。

3.培养学生为主的主动学习能力，对每一个任务点，通过教师的引导，学生能通过查阅资料，学习课本以外的相关专业知识。

4.通过在线学习，学生提高信息化学习及应用的能力，对今后专业相关的信息技术的能力提高起到很好的作用。

5.合作学习理论应用于在线护理教学，因条件限制，实训课程相对较难开展，只能开展简易可行的操作。对于难以居家开展的只能以视频模式先熟悉学习，等回到课堂再进一步集中强化训练。

四、结论

在线开放课程的建设应由高职院校为建设与管理主体，在构建共享共建机制、课程设计以及构建教务运行机制等方面发挥重要作用[5]。高职院校的全面在线教学尚属首次，我们应该将这次宝贵的经验加以总结，在今后的教学过程中应用合作学习理论，发挥小组学习的优势。尤其在护理实训教学中，线上预习，线下加强，真正做到巩固理论与实践的结合。学生在教学过程中提高了积极主动性，锻炼了组织管理及沟通能力，实现了自我价值。

参考文献：

[1]刘英，张震香，林雯，等.合作学习在普外科护理见习教学中的应用效果[J].中华护理教育，2009，6（1）：25.

[2]陈慧群，林秀霞，李华萍，等.合作学习理论在护生护理英语学习中的应用研究[J].护理研究，2014（2）：753.

[3]王希华.有效教学中的生合作教学”模式的探索[J].现代教育科学研究，2009（1）：124.

[4]赵慧杰，黄志红.学习金字塔模型在《外科护理学》教学中的应用[J].护理研究，2006（5）：1404.

[5]张晶，韩桂香，聂超.我国医学高职院校养老护理在线开放课程建设思考[J].护理学报，2018（10）：11.

编辑 陈鲜艳