职业院校课堂教学督导评价的实践与研究

王蕾

[摘           要]  职业院校课堂教学督导评价是指对职业院校在课堂教学实施过程中出现的客体对象进行的评价活动，不仅是对教师的课堂教学进行评价，更是推进教学改革、加强教学管理、树立教学典型、促进学校教学质量提高的一个有效方法。以无锡市某中等专业学校课堂教学督导评价活动实践为例，研究课堂教学督导评价的基本原则、工作流程、评价及建议。

[关    键   词]  职业院校;课堂教学;督导评价

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）17-0146-02

教学督导在对教学过程进行检查、监督、评价和指导的基础上，推进教学改革，加强教学管理，树立教学典型，是促进学校教学质量提高的一个有效方法。教学工作主要以课堂为中心。对职业院校课堂教学的督导评价，是指对职业院校在课堂教学实施过程中出现的客体对象进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其不仅是对教师的课堂教学进行评价，更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。

无锡市教育评估院近年来一直致力于对本地区中等职业学校的综合督导，其中一个项目就是课堂教学评价活动，即通过选聘组建各学科、各专业督导专家团队，实施对本市职业院校的课堂教学评价活动，极大促进了教学质量的提升。

一、课堂教学督导评价的基本原则

（一）导向性

职业院校课堂教学评价标准应与时俱进，遵循教育规律，能够对学校教学和管理起到正确的导向作用。

（二）客观性

职业院校课堂教学评价活动应深入教学一线，从实际出发，秉持实事求是的原则，在常态化工作环境中作出客观、公正的评价。

（三）可操作性

应采取定性评价与定量评价相结合的评价方法，对各项评价指标的界定清楚、明确，评价结果公开、透明。

（四）发展性

从发展的角度评价教师的教和学生的学，以评促建，真正通过课堂教学评价帮助教师进步，促进教学质量提高。

二、课堂教学督导评价的工作流程

以无锡市某中等专业学校课堂教学督导评价活动实践为例，课堂教学评价活动由市级教育评估院组织实施。

（一）前期准备工作

根据督导学校的专业和学科分布情况以及督导当日的日课表，市教育评估院从全市督导专家库中抽选落实督导专家人员，并组建学科组，确定总组长、各学科（专业）专家组长和企业专家名单，制定课堂教学评价活动的听课安排方案，每位督导专家一般听3节课。

（二）现场督导组织

课堂教学评价活动根据学校作息时间常态化进行，包括以下工作：

1.召开督导工作预备会，对参加督导评价的全体专家进行工作布置，明确课堂教学督导评价工作要求。

2.督导专家分别进入课堂听课，对每一节课进行认真观察、分析，并按要求填写“课堂教学评价表”。理论课和实践课有不同的课堂教学评价指标。

3.召开企业专家座谈会，听取来自企业一线的评价反馈。

4.各学科（专业）专家组交流汇总听课、评课情况，上传网络评价数据。

5.抽取学生开展教学质量学生问卷调查。（计算机房）

6.学科（专业）专家组分别跟授课教师交流反馈听课情况。

7.各专家组与学校相应学科组或专业负责人进行访谈交流，了解学科（专业）建设现状，反馈听课、评课情况，提出工作建议。

（三）综合评价报告

各学科（专业）专家组组长按照要求汇总本学科课堂教学听课情况，在规定时间内形成学科（专业）综合评价报告，总组长在此基础上形成学校教学情况的综合评价意见。

三、课堂教学总体评价

在该中等专业学校课堂教学督导评价活动中，总组长和26位专家共听课53节（其中教学专家听课43节，企业专家听课10节，重复听课的节次未计入总数）。回收课堂教学评价表53份，覆盖了学校91.67%的学科和全校100%的班级。根据网上评价数据分析，各等级的课的比例呈偏正态分布，课堂教学生态良好;课堂教学好评度超过80分，教学整体水平良好。总体评价突出以下方面。

（一）学校高度重视，建立了比较科学、规范、有效的教学管理秩序

学校日常教学管理规范，整体教学秩序良好，教学常规执行到位。总体表现为教学目标定位合理，课堂教学結构完整，教学容量合理，教学过程清楚，教学目标达成度较好。

（二）教师认真朴实，学生专心投入，体现出良好的职业教育风貌

开课教师精神饱满，教学准备充分，教学基本功良好。多数教师通过教学案一体化的教学，注重课内外学习的衔接，既提高了学生课前预习的质量，又兼顾了学习结果的反馈和反思，突出了学生的主体地位。

（三）教师钻研教学业务，尝试多种教学方法，具备一定的专业能力

教师通过教研活动、集体备课钻研教学，尝试多种教学方法激发学生兴趣，提高教学质量。如语文组《跨世纪的展望与思考》的教学，借助思维导图来突出重点、突破难点;数学组教师采用小组合作学习模式，在复习课中运用系统教学法，帮助学生精确查找每一道习题所用概念、公式，并归纳每道题的解题方法。

（四）教师追求有一定新意的教学设计，具有教学创新的意识

有的教师运用多种教学资源进行教学设计，有的教师运用娴熟的信息化手段创新教学设计，有的教师在某个教学环节力求创新设计。如英语组有的教师设计了参观本校的线路图，让学生操练如何用英语问路和指路，自然过渡到课堂主题。

（五）教师重视教材的二次开发

教师注重创新整合教材内容，开发课堂教学资源，为学生向自主、合作、探究的学习方式的转变创造条件，为构建开放、有活力的课堂提供保障。如语文课《伯格曼法则在北极》的教学，教师将说明文的阅读欣赏与同一单元的口语交际训练主题“解说”相结合，以课文为例子，以学习课文说明事理的逻辑、方法和语言为抓手，在引导学生提炼、概括课文重难点时训练学生口头表达，学习解说复杂事理的思路、方法和用语，学以致用，效果很好。

（六）学校重视教育信息化建设

教师熟练运用多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣和参与热情，改变学生的学习方式。绝大多数开课教师均准备了PPT并且使用电子白板辅助教学，教师对电子白板、投影仪等教学仪器操作熟练，展现了教师良好的教学基本功和现代教学技能。英语组有的教师让学生在电子触摸屏上对投诉信的四个组成部分进行移动和排序，达到巩固所学内容的目的，有效突出教学的重难点。电子电工组有的教师指导学生利用手机App进行仿真学习。

四、对提升教学质量的启示

（一）改革教法，建立师生共建共生的课堂生态，进一步更新教学理念

中高职学生的学习主要强调学生参与学习活动的程度、自信心、合作交流的意识以及独立思考的习惯。教师在课前要深入地研究学生，结合专业特点和学生实际精心设计教学，激发学生的学习兴趣;在课堂上要更多关注学生的学习活动，尝试通过合作学习、讨论交流等多种形式培养学生的合作能力，让课堂更生动、有效。同时，教师要善于抓住课堂动态生成的问题加强与学生的深层互动，让课堂成为教师、学生、环境之间交互作用的一个和谐的有机整体。教学过程中要给予学生更多思考的空间，多启发、引导学生去自主发现，培养学生的创新意识和创新实践能力。

（二）以“实”引领，提升实验实训教学效能

教学中，要以“工匠精神”的培育为指导，以实训场域的教学需求为立足点，加强教学设备的建设，保障学校教学质量。一是要加强硬件投入，使实训场所的条件和设施设备满足教学需求;二是要加强信息化环境下的实训教学研究，优化实践教学过程与方法，紧扣和突出一个“实”字，彰显其职业性、实践性和开放性，凸显以学生为主体的职业场景教学设计，使参与实训的学生在模拟体验、尝试实践中实现从学校角色到职场角色的转变。在实训教学过程中，改变先讲解再练习的单一教学模式，构建以学生为主体、以问题为驱动的多元化的对话互动式教学模式，把实训教学的主动权交给学生，变单向传授为师生互动共建，提高教学效能。同时，构建学校完整的专业实践教学体系，完善实训管理，持续推进实训教学改革。

（三）内外协同，构建业务精湛的教师队伍

教师的专业成长是教师自我发展需要与外部环境相互作用的互动过程。一方面学校要唤醒教师个体的专业发展意识，引导教师加强自我学习，树立积极的职业价值观，确立“工匠精神”培育意识，促进教师提升业务水平;另一方面要构建合理的外部推动机制，发挥教研室作用，加强教师团队建设，培养骨干教师。同时，以贴近职业为引领，保持与行业企业的紧密联系，提供学习、进修的机会，构建一支结构合理、梯队完备、业务精湛的教师队伍;要重视对转岗教师的培训、培养，提高教师专业素养;重视让专业教师定期下企业实践，促进教师教学理念的更新和专业教学能力的提高，使教学内容前沿化、专业化，保障教育教学发展的整体水平。教师队伍是学校教学质量的重要保证，建议加强学校校本培训，以基于教学实践的过程化培训，不断提高全体教师的教育教学能力，特别要强化教学设计能力和信息化教学能力，进而整体提高学校的教育教学质量。

参考文献：

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编辑 常超波