护理实训教学中中职护生工匠精神的培养

张红梅

[摘           要]    把工匠精神融入护理实训教学中，培养高素质的护理人才。通过对学校二年级护生关于工匠精神认知程度的调查，分析其缺失的原因，采用科学有效的教学方法，将“工匠精神”融入护理实训教学始终，以帮助护生更好地形成严谨细致、精益求精、体贴患者、无私奉献为核心的中职护理学的“工匠精神”。

[关    键   词]  工匠精神;护理实训教学;职业素养

[中图分类号]  G711            [文献标志码]  A         [文章编号]  2096-0603（2020）15-0186-02

2016年《政府工作报告》提出“工匠精神”，这种最初在制造业工匠们身上，对产品精雕细琢、精益求精、追求卓越的精神，后来被升华为了普遍的职业精神。护理是一门艺术，对象是人，不仅要有以人为本、严谨细致的工作态度，而且也应该具有工匠精神。目前医院提倡优质护理服务，一切以患者为中心，用严谨细致的态度与精益求精的护理为患者提供优质服务，是保证患者安全治疗的关键，虽然取得一定成效，但还存在护理恶性事件报道，在报道中，暴露出护理人员职业道德的缺失，也反映出护理教育对护生人文素养、职业精神培养的缺失[1]。笔者将尝试在护理实训教学中融入工匠精神培养，利用好教学实践，提升护生的职业素养。

一、调查护生“工匠精神”的认知程度

笔者通过文献的查阅，了解了目前“工匠精神”培育在医药卫生类中职学校的专业教学实际情况，以及护理专业护生接受“工匠精神”教育教学的现状。同时，也在我校的中职护理专业二年级护生中进行了问卷调查。在问卷调查的同时，为保证收集的信息及数据更具有效性，也与部分护生进行了一定的沟通，对护生对“工匠精神”的认知与重要性的了解程度，以及护生在实训操作中的践行能力等方面，作了实际调查，并对相关调查数据进行了归纳总结。通过总结发现中职护生对本职工作精益求精的认知较低，在实训操作中缺乏严谨认真、精益求精、追求卓越的工匠精神。

二、从教学的角度分析护生“工匠精神”缺失的原因

一方面，在教学中，由于对专业知识教育和专业技能训练的偏重，却忽略了护生综合素质的教育以及对护生进行人文精神的陶冶[2]，导致部分护生理想信念缺失，学习不认真，追求物质享乐，道德观念淡薄。另一方面，职业素养培养方式陈旧[3]。在过去传统的护理职业教育理念中，人文素养理论课、思想政治课的教师与专业护理教师各有分工，只关注到各科之间的差异性，却未能关注对护生教育教学中应该具有的统一性，导致德育教师只关注德育教学，专业教师只关注专业教学。在护理实训教学中，从教师演示，到护生分小组进行模型练习，教学方式方法单一，墨守成规，却也因此对激发护生在学习护理专业的兴趣和积极性中造成了不利影响，从而导致护生降低自己的学习认同感、职业认同感，也因此造成严谨认真态度的缺乏，使追求卓越的“工匠精神”实践教育寸步难行，长此以往，便对护生职业素养的培养和发展造成极大的阻碍。

三、在护理实训操作项目教学中融入“工匠精神”

（一）具体操作计划

（二）对象

在我校2017级6个二年级中职护理班中，随机抽取的3个班作为实验组，其余3个班为对照组。实验组与对照组在性别、年龄、基础课程和专业课程成绩比较无显著性差异（P>0.05）。

（三）方法

对照组采用传统教学方式。实验组将工匠精神融入护理实训教学中，方法如下：①课前：将大国工匠的视频与优秀护士工匠精神的视频上传至学习通，安排护生观看;让护生思考什么是护理的“工匠精神”，对“精益求精、追求极致”精神是如何界定的;在视频学习后，护生可以将自己的问题或想法发表至讨论区，师生可共同讨论。接着再布置下节实训课的内容，让护生从细节入手先把精益求精、工匠精神的内涵融入此次实训课中，护生也可以在课前利用网络自行查找工匠精神的事例与大家分享。②课中：把护生讨论的结果分层次展示出来，操作中的每个细节怎样做到精益求精。比如，操作中的评估环节，我们采用CICARE沟通模式。此模式中第一步是接触，接触患者要做到三核对，即床头卡、问姓名、手腕带，教师不仅应该培养护生在专业步骤上做到精益求精，同时也应该引导和注意护生的站姿、行姿等都要大方、自然，与患者交流的距离要让患者感觉舒适;第二步是介绍，介绍自己的医护身份;第三步是沟通，与患者准确说明自己来的目的是什么，将要做什么，患者需要在过程中如何配合操作，以及相关注意事项等。这些专业步骤都需要做到详细、具体;而且还需要教师注意训练护生在与患者沟通中的语气、语调、语速，充分展现人本为怀的工匠精神，让患者感受得到医护工作者的工作热情，对患者的体贴与关心;第四步是询问，通过沟通询问患者的需要，或是不能够清楚了解的地方;第五步是回答，耐心回复患者的需求，对其疑惑处进行清晰解答;最后一步，结束工作，礼貌离开。这个部分，可以由两位护生模拟护士与患者进行演示，指导其他护生认真观看，看完后提问并讨论模拟训练中的优势与不足之处，最后，由教师充分结合工匠精神内涵，对护生的模拟和讨论进行点评与总结，让护生在操作中切身体会工匠精神的实质，感受工匠精神的内涵，将这种精神作为自己的信仰与追求。③课后，护生以小组为单位，将录制操作训练视频，上传至学习通，组织护生观看后在讨论区进行讨论;教师参与讨论，注意在讨论中融入工匠精神，并做好总结。以此引导护生明白，护理操作也是一门艺术，同样需要精益求精、追求卓越的工匠精神。

（四）结果

虽然通过教学中的融入引导，从而帮助塑造护生的“工匠精神”是个精细活，不能追求一蹴而就，但其作用是显而易见的。在本次对照实验中，实验组的实训考核成绩明显高于对照组，而且从实验组的护生在实训课的表现可以看出，融入工匠精神的讨论，使实训课的内容和精神都更加丰富了，在操作训练中，站在一旁讲话的护生少了，懒懒散散的护生也少了，护生对待训练课都明显更积极、主动、认真、细致，而且能够更加积极地提出自己的想法。比如在练习周围静脉输液法时，第二次排气后，教师要求护生头皮针要向下以防止污染，用食指与拇指来拿头皮针的细节，练习时护生经常会忘记头皮针向下，在实验组，这种疏漏不仅大大减少，甚至有的护生能够在学习中充分发挥自身的主动性和灵活性，创新地将头皮针夹在中指与无名指之间以防止头皮针因向上而污染了。可见，“工匠精神”培养模式的开展不仅有助于护生认真的、注重细节的工作态度的培养，同时也进一步在潜移默化中帮助护生学习主动性、积极性和创新性的提升。

四、讨论

在护理实训教学中，教师应该根据护生思维发展和认知规律，结合护理实训教学的特点，渗透“工匠精神”，引导护生深入领会并践行“工匠精神”的精益求精、追求卓越等理念，并在护理实训教学中不断强化不辞劳苦、无私奉献的职业道德信念，以及关爱患者的高尚的人道主義精神。同时，教师也应该在教学工作中，带头践行“工匠精神”，尝试不同教学方法，例如利用情景教学的角色扮演激发护生的学习兴趣和积极性。通过一系列科学有效的教学方法，将“工匠精神”融入实训教学始终，以帮助护生更好地形成严谨细致、精益求精、体贴患者、无私奉献为核心的中职护理学的“工匠精神”。

参考文献：

[1]刘巧玲，王洋.论中职护生工匠精神的培育[J].广东职业技术教育与研究，2017（3）：167-168.

[2]马海涛.国内外高职院校文化素质和工匠精神培养的理论研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2018（9）：71-72.

[3]王燕.浅析中职护生人文素质教育的现状及对策[J].现代教育，2013（Z3）：95-96.

编辑 张 慧