浅谈中职教师的课堂教学艺术

程莎莎

[摘           要]  相较于普通高中学生，中职学生的课堂学习效果及学习积极性等方面都存在明显的不足，中职教师如何营造教学氛围、提高课堂教学效率就成为课堂教学的重中之重。旨在以经济管理专业相关课程为切入点，以提高课堂教学效果为目的，研究中职教师在课堂教学各环节中如何提高课堂教学艺术。

[关    键   词]  中职教师;课堂教学艺术;经济管理

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2020）15-0044-02

一、引言

“课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上运用美妙的语言、和谐的动作、高雅的修养，带领学生去感受美、欣赏美。想要使课堂充满魅力，让师生双方都沉浸在艺术的殿堂中，教师就要成为一名艺术家，努力追求每个教学环节中的艺术。”这是一本关于课堂教学艺术书籍中的一句话，在日常教学中，教师的课堂教学是学生学习新知的基本途径，但正如上述所说的，课堂教学的有效性主要是依靠教师课堂教学的艺术表现。教师的课堂教学艺术不仅是课堂教学不可或缺的因素，同时也是课堂教学氛围的调节器，更是教师教育教学水平高低的重要表现。因此，提高教师的课堂教学艺术是当今教师提高自身教学素质的重要条件。

二、教学艺术定义

教学主要是表现在教师的教与学生的学的统一，其统一的实质是交往与互动。为了达到交往、互动的完美统一，最重要的是依靠教师的教学艺术。那么究竟怎样才能称为一门“艺术”呢？古人有云：“技达于道者，艺也。”也就是说，技巧如果能表达事物的本质属性和内在规律，从而达到至善至美的境界，便可以称之为艺术。因此，在中职课堂教学中，只有具有丰富艺术性的课堂才是有生命的课堂，才是能吸引学生的课堂。

那么在课堂上什么是教学艺术呢？我国的教育家罗林在他主编的《教学艺术》一书中提出：“教学艺术是教师以教学、美学基本原理为指导，遵循教学和美学的规律，在教学中熟练地运用教学手段、艺术能力来表达，协调教与学的关系，充分地调动学生学习的主观能动性而进行的创造性的教学实践活动。”

由此可见，教学艺术主要是教师根据自己的专业知识和教学技能将教学过程中的教学所有要素有机结合，在创造性的协调、运用和发挥的基础上，通过课堂教学，完美地表现出自己的教学观念、设计能力、课堂组织教学能力和心理素质及修养。

三、中职教师在课堂中的部分环节教学艺术

（一）课堂教学的导入艺术

俗话说：良好的开端是成功的一半。课前导入的成功与否直接制约着这一堂课的教学效果。在教学中，成功的新课导入能迅速激发学生兴趣，抓住学生“眼球”，从而为整堂课的教学奠定一个良好的基础，顺利带领学生走进教师设计的“艺术殿堂”中。那么，应该如何做才能引领学生顺利进入这座“艺术殿堂”呢？主要把握住“导”这个字。

1.课堂教学中的导入设计应具有针对性

教师在设计导入环节时应根据中职学生的学情特点因势利导，合理地安排适宜的导入方式。中职学生存在学习基础薄弱，知识储备量较同阶段学生而言相对较少，同时课堂注意力难以集中等问题，因此在导入环节中，教师可以更多地考虑用讲故事、做游戏等生动有趣、直观形象的活动来激发学生的求知欲，集中学生的注意力，调动学生的积极性，从而提高课堂教学效果。

例如，在沟通技巧首次课的教学中，课前导入时教师可以让班级的学生利用5分钟的时间玩一个小游戏——你说我画。该游戏分为两轮：请一位学生到讲台前，让其在看过教师提前准备好的图片后，背对着同学描述出他所看到的内容，同学则根据他的描述画出图形，画完后，将图展示出来。两轮均是如此，唯一的区别在于第一轮只允许该学生描述图片内容，不允许其他学生提问与沟通;第二轮允许班级学生提问，与描述人员充分沟通。通过短暂的5分钟小游戏，学生的积极性被充分调动，注意力从下课的玩乐中拉回课堂，同时学生通过亲身实践后思维得到启发，认识到学习“沟通”的重要性，唤起学习新知的热情。这时，教师引出“所要学习的课程——沟通”就变得顺其自然。在后续的各章节课程教学中仍然可以根据课程内容有针对性地选择一些小游戏进行导入，让学生在每节课上课前都充满期待。

2.课堂教学中的导入内容应具有新颖性和趣味性

心理学家研究表明：学生的感知极易被与众不同的“新异刺激”调动并强化，从而转化为有效注意。因此教师的导入如果能够选取具有趣味性、新鲜感、切合学生关注点的内容，就容易吸引学生的眼球、抓住学生的思绪，为后面的新知学习打下良好的基础。例如，在讲到市场营销课程中“促销策略”一章时，引入学生乃至普通消费者都感兴趣的“天猫双十一”营销案例——通过近两年的双十一数据“我问你猜”环节增加案例趣味性;通过让学生回顾近两年自己参与的、体验到的“天猫双十一”的促销举措提升学生案例代入感，成功抓住学生的“眼球”，由此轻松导入新课。

（二）课堂教学的语言组织艺术

普遍的课堂教学活动主要是通过师生之间的对话来实现。因此，课堂教学语言是师生间信息沟通的重要桥梁，是提高教师课堂质量的重要手段。换句话说，教师想要提高課堂教学的有效性，就要重视优化课堂语言艺术。

1.教师的课堂教学语言应注重引导性

学生是课堂教学中的“主角”，教师的课堂教学是为了能促进学生全面、和谐、持续地发展。中职学生在课堂控制力方面较为欠缺，容易产生知识疲劳，对枯燥知识尤为反感，如果运用普通的“填鸭式”讲授法，知识将随着下课铃声的响起而“烟消云散”，无法达到教学效果。但是通过平时的教学观察，笔者发现中职学生的思维能力并不弱，观察能力也较强，反应较为敏捷，因此，在教学中使用引导性和启发性的语言更有利于学生打开探索知识的大门，他们通过自己动脑思考、感悟、“摸着石头过河”，不仅能够解决课堂注意力不集中的问题，还能在发现问题、解决问题的过程中更好地将新知识主动地输入自己的头脑中，从而达到预期的教学效果。

2.教师的课堂教学语言应具有鼓励性

著名教师刘可钦老师曾经说过：“要善于运用描述学生思维过程的语言，激励学生大胆发言。这样才能让学生充分感受到自己的‘主角地位，真正成为学习的主人。”中职学生在文化课方面成绩大多存在“长短腿”现象，因此较于同龄人而言会更加不自信，这时需要在课堂教学中多为学生创造机会，让其充分展示自我，配合以恰到好处的称赞、蕴含关怀的批评、充满希冀的鼓励，帮助学生营造一个愉快、轻松的学习氛围，为学生创造出一个认识自我、建立自信的空间。例如：在讲授沟通技巧课程中的“会面与面谈技巧”一章时，教师让学生轮流扮演应聘者和面试官，完成“面试”环节，在“应聘者”面试结束后，不妨这样说：“刚才的面试问题你回答得很好，思考角度很独到，若是声音能再大声一点，我相信效果会更好。”“你回答得很有条理，语速如果能放慢一些就能更好地隐藏那一点点紧张的情绪。”又如，在所有的“应聘者”完成“面试”后，教师可以这样说：“全班学生都完成得很不错，说明都有认真地对待这次的‘面试，个别学生的回答甚至让我耳目一新，但是如果能够更加自信一些，更加注意回答的礼仪规范一些，我相信你们在面对真实招聘会时会表现得更棒。”

（三）课堂教学的提问艺术

课堂提问是教师以提出问题的形式，检查学习，促进思维，巩固知识，实现教学目标的一种教学的行为方式。在课堂教学中，教师的动态交流是通过课堂提问的方式来解决的，教师能够通过提问来了解学生的掌握情况，并且适当地安排和调整接下来的课堂教学;学生也可以通过回答老师的问题来巩固自己所学的知识，或者通过思考问题来促进思维的发展。因此，课堂提问对教师调动学生积极性、优化教学起着非常重要的作用。课堂提问的艺术性主要表现在以下几个方面。

1.提问的启发性

教师为了在课堂上进一步促进学生的思维发展，在提出有一定难度的问题时，不妨采用追问的方式继续提出一些带有启发性的问题，使学生能够经过层层思考后找到回答问题的突破口，掌握本课知识，同时提高学生学习的主动性。例如在基础会计的教学中，提问学生某个经济业务的会计分录如何编写？这时学生若回答有困难，教师可再直接追问“这项业务主要涉及哪些会计科目呢？这几个会计科目在数量上是增加还是减少呢？这几项会计科目的增加和减少应该写在借方还是贷方呢？”这样经过几个问题的引导，学生可以很快地找到答案。

2.提问的生活性

中职课程中有许多都是实践性较强的课程，因此为了帮助学生更好地理解新知识，在教学提问过程中教师可以多提问与生活相关的问题，从而让学生更好地掌握所学知识在实际生活中的运用。例如在讲授消费者行为学中的“消费者购买过程分析”时，教师可以向学生提问：“同学们，如果你现在需要购买一台手机，你要如何选购？”从而让学生了解所学知识并不是脱离生活的，而是来源于生活，并可以更好地指导生活，达到课堂教学和生活的联系发展。

3.提问的多样性

课堂提问对学生的思维发展和知识的掌握具有十分重要的作用。因此，教师在设计课堂提问时，不可以过于机械死板、一成不变，而应该根据教学需要从不同方向、不同层次和要求进行提问，从而发展学生的思维能力，提高学生的思维主动性、敏捷性和创新性。例如在新知识的教学上，教师可以采用一些探究性的问题，而在复习课的教学中，教师则可以采用归纳性的提问，让学生通过教师的提问进一步建构知识。

四、结语

提高中职教师的课堂教学艺术，对教师提高自身素质、深化教育改革发展具有积极推动的作用。只要教师在课堂教学中仔细钻研课堂教学理论，了解各个时期学生的特点，认真总结自己在课堂教学中的不足，积极和资深教师探讨解决自身在课堂教学中存在的问题的策略，那么在今后的课堂上一定能够运用自身的教学机智，灵活驾驭课堂，将教学内容的艺术性呈现在学生的面前，继而提高自身的教学水平。

参考文献：

[1]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1998.

[3]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.

编辑 陈鲜艳