创设情境：提升中职口语交际教学的关键

叶晶

[摘           要]  口语交际教学是中职语文教学的一项重要任务，然而学校不重视、教师观念淡薄、学生缺乏信心等因素使中职口语交际教学开展困难重重。如何使这一现状获得根本性转变？口语交际课是一门典型的技能课，应以实践练习为主，而情境教学恰恰具有很强的实践操作性，为此，采用情境教学法策略，让学生在可感多变的情境中提升口语交际能力。

[关    键   词]  情境教学;口语交际;策略

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2020）15-0038-02

语文本就是一门关于语言的学科，因此必须在语文教学中提升学生的口语能力，口语交际应当成为教学中的重要板块。随着社会的发展，人与人之间的联系日趋紧密，良好的口语交流能力显得格外重要。我们要善于利用多种教学方法来优化语文教学，促进口语交际教学质量和效率的提升，培养学生的语文素养。

一、情境的含义与情境教学的实质

就职业能力目标而言，中职生在校就应具备就业需要的口语交际技能，但中职生口语交际现状却令人担忧。口语交际课是一门典型的技能课，应以实践练习为主，而言语与情境同生同长，情境教学具有很强的实践操作性，因此，改变中职口语交际现状的关键是采用情境教学策略。那什么是情境？情境教学有哪些特征呢？

（一）情境的含义

广义上的情境是指在特定的时间和空间，受到多种因素影响形成的一种环境。立足于教学与学习角度来说，仅仅是指学习者在某种情境之中能够获得新知识的场合或者方式[1]。情境是情境教学的切入点与出发点，是其核心所在，应当利用情境来优化教学模式，以情感调节为主，结合学生的实际生活调动学生参与的积极性[2]。

（二）情境教学的基本特征

情境教学的基本特征是教师借助一定感性材料和手段，为学生创设一个形象的接近生活的语言情境，让学生身临其境，受到情境感染，在特定语境之中进行交融互动的教学活动，旨在激发学习兴趣和求知欲，引发学生积极体验的态度及思维活动，促进学生口语交际能力提升[3]。

二、情境缺失使中职口语交际教学困难重重

《中等职业学校语文教学大纲》要求学生说话时有礼貌、清楚、连贯、得体。大纲明确指出了学生要根据自己生活、学习、工作的情景需要进行适宜的表达。大纲的要求和未来职场的需求就如同丰满壮硕的理想，而中职生实际所具备的口语交际能力却看起来瘦骨嶙峋[4]。

（一）学校不够重视，缺乏情境创设的条件和制度保障

從学生今后的学习与长远发展来看，口语交际能力之于学生是至关重要的，但目前结合调查情况来看，不少中等职业学校的语文教学，对口语交际方面的重视程度不足，没有统一和明确的教学目标。为了满足课业的学习，往往以学生的专业技能训练为主，缺乏口语教学训练的时间，在语文情境创设中没有相应的条件和制度保障。其次，从教材和教学目标方面来看，教学目标可操作性低，教学内容也过于浅显，只是简单的交流合作，根本没有发挥口语交际的重要性能，教学资料相对较少，缺乏理论体系支撑，教学手段和教学内容过于简单，无法满足学生的长远发展要求。即使有的学校采取演讲比赛、朗诵比赛的方式，企图锻炼学生的口语交际能力，但实质上并没有起到什么好的效果，反而加重了学生的课业负担。

（二）教师观念淡薄，情境教学的知识与能力明显不足

在研究过程中，对几位中职语文教师进行了访谈与调查，发现不少教师对口语交际教学的重视程度明显不足，锻炼学生口语交际能力的意识很浅薄，认为口语交际只是语文教学过程中的附属品，有几位教师反映口语交际环节费时费力还不好组织，这样的课堂还不如让学生自己预习新课或者阅读一些课外读物，相对来说还好控制一些。在以上因素的影响下，口语交际教学没有实际的效果。还有一部分教师往往随机安排口语训练，为教而教的训练，导致口语训练缺乏系统性与规范性，学生的口语练习时间难以保障。另外，大部分教师口语交际教学专业能力不足，缺乏语言表达技巧，没有熟练掌握语音学、心理学等知识。关于口语交际课堂的设计和安排，教师没有明确的目标，缺乏相应的指导，关于口语交际课程的相关理论也比较欠缺，导致无法有效地创设情境进行教学。

（三）学生缺乏信心，主动意识不足，锻炼环境和机会少

中职学生的知识面相对狭窄，理解能力和想象力较差，课外阅读积累不足，口头表达能力也很薄弱。中职生正值青春期的生理变化，比较敏感，不愿主动表达自己的想法，发言的时候比较胆怯，表达也显得不自信。口语交际教学的准备不充分，就无法调动学生的学习积极性和学习兴趣，参与口语训练的学生相对较少，无法激发学生的全体参与性。语文口语交际课上老师的训练或是“此时无声胜有声”的冷场，或是离题万里的高谈阔论，总之局面尴尬使口语交际课很难进行下去[5]。

三、以情境教学提升中职口语交际教学质量

在中职语文教学改革不断深入的过程中，如何利用情境教学促进口语交际教学质量的提升呢？这需要教师在实践教学过程中找寻适当的方法，以交际为核心，将真实情境与口语交际训练相结合，通过给予学生口语交际的明确任务来带动学生的学习兴趣和学习积极性，提高学生的素养。

（一）创设生活情境，激发表达需求

素质教育要求以生为本，这也是口语交际教学过程中的要求，要给予学生人文关怀，根据学生的日常生活情况，和学生的现有经验，与学生进行心灵沟通，使学生在口语交际活动中能够感受到乐趣，获得存在感和自信，这样才能够提高参与性。生活是情境创设的源泉。中职学生口语交际能力的提升需要不断地进行情境操练，在真实情境中凸显中职口语交际的实用性。为此，教师要用准确生动的语言，借助图片、音视频、表演等方式营造真实的交际情境，引学生入境。要找寻与学生生活情境相贴合的方式来切入课堂，让学生能够说、愿意说。校园生活丰富精彩，有欢乐也有烦恼，为口语交際训练提供素材，这样可以大大激发学生的表达需求，促进口语表达能力的发展。

（二）模拟职场情境，感受口语交际魅力

在口语交际活动中要设置特定的话题情境，以情境来培养学生的专业素养，让学生结合本专业的知识锻炼相应的口语能力。比如教师可以在口语交际训练中关注学生专业的要求和特点，设置真实的职业情景模拟，可以在口语交际能力训练的过程中融入故事接龙、情境游戏等形式多样的游戏活动，将游戏中的趣味性融入教学中，坚持寓教于乐的理念，让学生在轻松愉悦的氛围之中提升口语交际能力，使情景与游戏相结合，大大激发学生的参与兴趣。教师可选择应聘、即席发言、接待、答询、协商、洽谈等与毕业求职有关的口语项目创设职场情境，让学生提前锻炼。模拟职业情境可以直接或间接地锻炼学生的职业能力，提高学生的语言活动有效性，帮助学生提前了解本职业所需的语言规范等。

（三）渗透专业特色，领悟口语交际的美感

在口语交际训练中，中职语文教师应巧妙地渗透学生所学的专业特色，设置情境、引入情境、活用情境，形成“情境—教师—学生”模式，在这良性的循环之中锻炼学生的口语表达能力，增强学生的自信心，进而发展口语交际能力[6]。中职语文教师要以“服务是宗旨，就业是导向”的思想指导口语交际训练活动的开展，依据专业特点，在教学实践中创设与专业相关的口语交际情境，将专业学习与口语交际教学相结合。游戏活动对中职生而言，是乐于接受的教学形式。在参与游戏的过程中，学生认真了解游戏规则、做好游戏前的准备工作，在激烈游戏中力求做到用语简洁、条理清晰，言之有物，畅所欲言。学生释放天性，在虚拟的游戏情境中激发想象力和创造力，体会到口语交际带来的身心愉悦，在提升口语交际能力的同时巩固专业课知识，在实践中领悟专业口语交际带来的审美感受。

总而言之，在语文教学中提高学生的口语交际能力是非常重要的教学内容，这是要重视口语交际的作用和价值，在语文教学中充分锻炼学生的口语表达能力，使学生的口语交际能力不断提升。教师在进行口语交际情境创设过程中，注意结合学生的真实情况，从生活入手搭建真实的职业情境，融入趣味游戏元素，激发学生的参与热情。

参考文献：

[1]张振新，吴庆麟.情境学习理论研究综述[J].心理科学，2005（1）：125-127.

[2]付云燕.高中语文课堂情境教学研究[J].语文教学通讯，2016（8）：18-19.

[3]陈子欣.中职语文口语交际教学中的情境教学法探讨[J].文教资料，2015（8）：56-58.

[4][5]王雪云.提高口语交际课堂有效性的几点策略[J].天津职业院校联合学报，2017（9）：108-112.

[6]苏春华.探究中职学校学生语文口语交际能力培养的有效策略[J].考试周刊，2015（8）：16-17.

编辑 陈鲜艳