浅谈小学数学教学中的逻辑思维方法

郭慧琴

[摘要]同其他学科相比，数学学科本身就是逻辑性比较强的学科，这也是很多学生对数学知识学习感到厌烦和恐惧的根源之一。但是恰恰是数学学科的逻辑思维性强的特征，才使其成为培养学生良好逻辑思维能力的手段之一。培养学生逻辑思维能力应该从小学阶段的数学教学着手，强化关注。鉴于此，文章结合作者自身的教育教学经验，以小学数学教学中的逻辑思维方法为研究话题，展开了一系列的探讨。首先就小学数学教学中常用的逻辑思维方法以及具体的应用展开探讨，然后明确了数学教学中培养小学生逻辑思维能力的重要性，最后分析了如何有效地提升小学生的逻辑思维能力。

[关键词]小学;数学;逻辑思维;方法;教学质量;数学素养;创新能力

小学阶段开始，学生系统地接触不同学科的学习，当然这一阶段也是学生成长和发展的黄金阶段，身为数学教师，一定要明确自身的职责，本着为学生的发展高度负责的态势展开相关教学，也一定要认识到学生今后的长远发展，而相比较其他学科，数学学科的难度系数较大，为此小学阶段数学教学的基本任务就是让学生对数学学科有一个全方位的认识，养成良好的数学学习习惯，并且提升逻辑思维能力，这样学生才能够更好地利用数学知识分析解决难题，真正做到学以致用。但是实际教学环节，很多教师根本没有注意对学生逻辑思维能力的培养，导致学生数学学习水平受到较大影响，强化对学生逻辑思维能力的培养，明确逻辑思维方法和意义很有必要。

一、浅谈小学数学教学中常用的逻辑思维方法以及应用

首先我们来系统了解下，小学阶段的数学教学中常用的逻辑思维方法和应用，主要有归纳法，分类比较法，综合分析法，概括抽象法四大类。

1.归纳法。归纳法是小学数学教学中常见的逻辑思维方法，也是基础逻辑思维方法，就是通过归纳，分析的模式，使特殊的知识点得以有效分解，然后在此基础上完成进一步的推理，得出一般规律，这样一来学生能够更有效地就具体知识点强化理解。有效地应用归纳法往往可以将知识点分解为学生容易理解的问题，学生对这些知识点的接受度更高。

2.分类比较法。分类比较法就是结合具体知识点与知识点之间的联系，将其分门别类，系统地对比和分析，找到不同知识点之间的相同点和不同点。一般而言，分类比较法比普通的数学教学法更容易让学生就不同类别的知识点强化认知，同时让学生更好地借助逻辑思维完成相关数学问题的提问。

3.综合分析法。综合分析法指的是将认识对象系统地联系起来，并且在这一基础上展开全面、系统、深入地研究和探索，学生对研究对象有一个整体层面的认识，那么更容易掌握对象的认知。在此基础上深入研究分析法，将多个研究的对象结合实际研究分解成很多组成部门，对研究对象的单个组成再分别展开相关研究，这样对对象的本质就有了全方位的认知和了解。

4.概括和抽象法。概括抽象法也是常用的小学数学逻辑思维方法，在数学教学中的应用相当广泛。就是将相同类别事物的相同本质属性全面地综合成完整的个体，抽象法就是从多个功能人手，将事物的非本质以及个别属性分别排除，从其中抽出本质以及共同的思维对策。例如在解答十以内的加法题目的时候，大部分小学生遇到这样的问题往往喜欢借助数学组成的背诵完成相关计算，面对这一情况，数学教师应该致力于提升学生对数学问题处理的机动性和灵活性，教师循循善诱，让学生结合相关题目总结其中的规律，然后在此基础上完成解答，如此一来学生的数学学习就变得有效许多。

二、小学数学教学中注重学生逻辑思维能力培养的意义所在

（一）符合新课程改革的基本要求

随着时代的变迁，新课程改革工作在高效地展开着。小学数学教学中强调学生逻辑思维能力的培养符合新课程改革的基本要求。教师在对学生逻辑思维能力培养的过程中决不能受应试教育的束缚，使学生被动地完成数学知识的学习，而应该从学生的长远发展考虑，关注学生逻辑思维能力的培养，不仅让学生轻松地完成数学知识的学习，还促进了学生的全面发展。

（二）是小学生创新能力提升的需要

小学数学教学中关注学生逻辑思维能力的培养，是提升学生创新能力的需要。小学数学教学中不可避免地会有一些抽象程度高的知识点，而对于这些知识点的理解离不开学生的抽象思维。为此在平时的教学中，教师一定要强化引导，努力提升学生的逻辑思维能力，让学生更好地完成对抽象知識点的理解，学生的逻辑思维日益提升，综合素养自然而然也就提升了。

（三）是小学数学教学改革的基本需要

小学数学教学中强调学生逻辑思维能力的培养，符合数学教学改革的基本需要。以培养学生综合素质为目的与素质教育的初衷紧密结合起来。通过有效地培养小学生的逻辑思维能力，不仅使数学教学活动更高效、顺利地展开，还可以让学生就相关知识点有更为深刻的理解，数学教学质量在潜移默化中得到了提升，也推动了新课程改革的进程。

三、如何有效培养小学生数学逻辑思维能力

（一）强调理想的数学学习氛围的营造

为学生营造理想的数学学习氛围，是培养其逻辑思维能力的首要前提。首先小学数学课堂的平等性必须保证好，教师需要认可并尊重学生是学习主体的地位，必须强调教学模式的完善，还需要与现代化教学需要相契合，点燃学生的数学学习欲望，在潜移默化中培养学生的逻辑思维能力。营造良好的数学学习氛围，教师应该给予学生更多的鼓励，数学课堂给予学生更多的时间和空间，让学生养成良好的自主学习习惯，引导学生在有效思考的前提下促进其逻辑思维能力的培养。其次与小学生的能力和水平相符合，致力于和谐平等数学课堂氛围的营造，使创建的环境满足学生的身心发展需要，同时改善学生对数学学习的错误认知。从学生实际出发营造轻松的学习环境，一方面及时观察学生，掌握学生的逻辑思维发展动态，借助趣味性十足的教学法，点燃学生的学习热情;另一方面了解学生的认知特征，特别是涉及学习难点的时候，尽量从学生实际出发，达到培养学生逻辑思维能力的目标。

（二）为学生创设恰当的数学学习情境

引导学生自主思考，提出恰当的问题，促进有效问题情境的创设。由于问题是学生自主提出的，所以自然能够进入问题的探索中，从更深层次培养学生的逻辑思维能力。例如学习“认识分数”相关内容的时候，可以从“真分数和假分数”出发，提出具体疑问，如果学生出现错误，教师要充分利用错误观点，继续追问，让学生全面思考自己的回答正确性与否，不仅激发了学生的思考热情，同时让学生就自己的观点积极、大胆地阐述出来，在表达观点的同时更深入、全面地掌握数学知识。

（三）利用好课后习题，做好相关巩固工作

借助课后习题，保障相关巩固工作有条不紊地展开。一旦学生的逻辑思维能力得到了提升，教师就可以借助习题让学生更好地巩固相关知识，让学生在习题练习中查缺补漏。结合学生的实际情况恰当地运用分层次教学法，为学生设计针对性的练习题，保护学生的学习自信，以达到查缺补漏的目的;教师还应该深入挖掘学生的潜能，考虑到学生的能力情况布置难度系数不同的问题，让学生掌握更多数学题目的解答技巧。

（四）要注意逻辑思维培养方式的选择

恰当地选择逻辑思维培养方式，考虑学生实际情况，分析典型数学题目的时候，可以适当放慢解题速度，让学生首先思考其中的知识点，让学生充分利用所学知识合理分析问题，引导学生自己明确解题思路，全面分析目标题目，当然鼓励学生大胆分享自己的解题思路，剖析解题思路的误区，让学生更好地掌握知识点的应用方法，达到有效培养逻辑思维能力的目的。

四、结语

综上所述，小学数学学科是培养学生逻辑思维的有效学科，教师一定要把握好教学工作，明确小学数学教学中常用的逻辑思维方法，明确逻辑思维能力的培养对策。