育人，即树木

纪峥斌

[摘要]十年树木，百年树人。育人和树木的相似点不仅在于要付出时间和心血，更在于培育方式的类似。培育树苗的关键在于让树根深扎，让树干粗壮，让果实丰硕。育人也是如此，只有深扎师德师能的根，粗壮顶层设计的干，丰硕个性特长的果，才能真正实现育人目标。

[关键词]育人;树木;师德师能;顶层设计;个性特长

[中图分类号]G627 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0094-02

古语云：“十年树木，百年树人。”意为育人和树木都需要很长时间、很多心血，其中育人更甚。在人们的习惯中，也常常把孩子比喻成树苗，把老师比作园丁，意为培育孩子就像浇灌树苗一样。而在我看来，育人与树木的相似点不仅在于花时间、费心血，还在于培育方式的类似。大体来说，培育树苗的关键在于让树根深扎，让树干粗壮，让果实丰硕，那么，育人又何尝不是呢？

一、师德师能是育人的深扎之根

树根的深度决定着树的高度，而师德师能对一个孩子的培养也起着决定作用。如何让师德师能的根深深扎入土壤？作为学校管理者，至少要做到以下两点。

首先，管理者要树立“以师为本”的理念，将对教师的关心与重视放在与学生同等地位上。管理者在学校里要努力营造充满亲情的和谐氛围，增强集体凝聚力。尊重每位教师的个体差异，呵护与培养他们在集体中的存在感、认同感和幸福感。在学校各项制度的制订与实施中，广泛听取一线教师意见建议，实现人文关怀与奖优罚劣的有效统一等等。相信当教师被爱包围，心中充满真爱的时候，他们就会自然而然地把孩子视如己出，而师德问题也就迎刃而解了。

其次，管理者要致力于教师的专业发展，尽最大可能为教师成长搭建平台。其中梯队培养是一项很有效的策略，将学校教师分新教师、教坛新秀、骨干教师、中老年教师四个梯队进行培养。在新教师培养中，通过师徒结对等方式将重点放在对教育使命的解读、班级管理的入门、教学工作的适应和教材重难点的把握之上，使之尽快成长为一名合格教师;对教坛新秀的培养主要通过课堂展示、教学论坛等方式引起他们对教育教学的思考，培养教科研能力，争取在自己任教学科中有一席之地;对骨干教师的培养主要在于通过带徒活动、讲座公开课示范等发挥骨干辐射作用，带动整个学科教師的共同进步;中老年教师的专业成长则在于对新课程理念的学习与贯彻，教育思想的更新和对数字化教学手段的适应与应用等。

有高尚的师德，又有精湛的师能，育人之根就能深扎土壤，树苗也才能健壮成长。

二、顶层设计是育人的粗壮之干

顶层设计要解决的是如何办学的问题，核心就是要解决培养怎样的人、怎样培养人的问题，是学校教育的方向与灵魂，这就好比大树的树干。一棵树的树枝可以笔直，也可以弯曲，可以粗壮，也可以纤细，但任何树的树干一定是挺拔粗壮的，因为这是树的中枢，营养与水分都要通过树干输送给枝叶、花朵和果实。因此，学校的顶层设计必须符合当前教育方针、孩子成长规律和学校办学实际。

2018年8月，我受命接任鄞州区东南小学校长。在深入了解校情基础上，我把对顶层设计的继承与发展作为突破口，带领行政班子反复深入研读，邀请十几位教育专家多次把脉，历时一个学期，形成《东南小学办学顶层设计》初稿。该顶层设计继承“让童心飞扬，为生命奠基”的办学理念，修改办学愿景、育人目标、校训和课程建设，增加“一切皆有可能”的师生发展观和“抓家务式常规，做农民式教师”的教学管理观，对原有顶层设计进行补充与发展。

顶层设计的继承与发展只是学校发展的第一步，最关键的还是如何落地的问题，只有当顶层设计深入每位教师人心，当学校所有教育教学活动都围绕顶层设计而展开时，这育人之干才是粗壮而挺拔的。寒假，我给全体教师布置了一项作业：学习学校顶层设计，并提出自己的意见或建议。过年之前，全校教师无一遗漏地交上了作业，比预定期限提前半个月。有教师提出将“爱润童心，乐学向善”的校训改为“爱润童心，乐学至善”，因为向善只是一种准备，趋向，古有恶人向善终不为，而至善是一个过程，通过学习与实践获得好的改变;有教师提出将“做农民式教师就是要守好教室这块自留地”改为“教室这块责任田”，因为教室是位教师的“责任田”而不是“自留地”;有教师说“抓家务式常规做农民式教师”只要做到了就是教育的创新，因为“土”到极致也是最大的特色……让爱成为最让学生赏心悦目的甜美微笑。教育绝不是单纯的‘教，而首先是发掘、熏陶、引导童心。”……

在一次次抽丝剥茧般的研读、修改中，顶层设计的内涵日益丰富，更重要的是，它已得到全校教师的拥护，并内化成每个人自己的育人观，成为学校一切教育教学活动的行动纲领。这育人之干，不粗壮才怪！

三、个性特长是育人的丰硕之果

作为一棵树，最引人注目的是他的果，当然这个果有可能是香甜的果子，有可能是芬芳的花朵，也有可能只是葱郁的绿叶，因为每棵树都有自己的特点，有的只开花不结果，有的四季常青却不开花也不结果;我们的孩子也是一样，个性不同、兴趣不同、特长也不同。作为教育者，就要有足够的勇气、智慧和耐心，让每棵树长成生机勃勃的样子，或开花，或结果，或枝繁叶茂。

小学阶段作为基础教育的奠基工程，我们要培养的是“合格+特长”的孩子，也就是全面发展基础上的个性张扬，而这一切都要依赖学校的课程体系来实现。我校“让天性自由、质朴自然的儿童成长为雅言雅行、知行合一的儿童”的童心课程体系正是围绕“合格+特长”而构建，下设四大课程平台：童礼学苑、童趣课堂、童乐超市和童梦舞台。其中童礼学苑和童趣课堂旨在实现学生的全面发展，童乐超市和童梦舞台则承担着张扬个性的艰巨任务。

童礼学苑是学校的德育课程，通过“三礼”教育（贤礼家人、施礼旁人、达礼众人）浇筑学生的人格长城。童趣课堂是构建“让儿童成为儿童”的课程体系，即国家基础性课程的校本化实施。这两个课程平台都是为培养全面发展的人服务的，要求每位教师树立全面质量观。语、数、英、音、体、美、科、思、综所有学科都是国家课程的一部分，没有主次之分。在具体教学过程中，我们应该根据校情、班情，将各学科进行整合，还应该优化传统课堂教学模式，实施“学为中心”的课堂教学改革，但一定要确保每一门课程、每一节课的质量，就像挑食不利于孩子成长一样，弱化或是削减任何一门课程，对于孩子的全面发展都是不利的。

童乐超市是我校的个性拓展课程，童梦舞台则是孩子们展现自我、张扬个性的广阔平台。在这两个课程平台建设中，我们一共提供了91门课程，搭建二十几个展示平台，让学生自由地选择、尝试，允许他们同时参加多门课程的学习探索，也允许他们在经过尝试与努力之后改变选择。孩子的潜力是无穷的，又是不易发现与挖掘的。作为教育者，我们就需要用各种各样的课程去吸引他们、试探他们，帮助他们找到自己的兴趣，从而张扬个性、开发潜力。

在“童心课程体系”的不断浇灌与润泽之下，每个孩子不管是开花、结果还是长叶，都是一棵充满生命力的参天大树。

像树木一样育人，深扎师德师能的根，粗壮顶层设计的干，丰硕个性特长的果，这便是我——一个基层教育管理者的育人观！

（责编：韦淑红）