三位一体新语文课程体系的建设与研究

严芳

首都师范大学附属中学（通州校区）是一所新建校，如何构建新语文课程体系，最大限度地提升语文教学效率，是我们亟待解决的问题。基于此，我校开展了关于“高效课堂精读、大量课外阅读、在课堂与生活实践中随笔化写作”的三位一体新语文课程体系建设研究，旨在找准高效课堂精读、大量课外阅读、在课堂与生活实践中随笔化写作三大板块的内在接轨点，形成三大板块合力并进的新语文课程体系。

研究目标及整体思路

我校三位一体新语文课程体系建设研究以写作教学为突破口，以读写为内在联系，打造随笔写作、课文精读、课外大量阅读合力并进的新课堂，其目标直指建设科学、系统、自由灵动、生机盎然的语文教学新课程。

总体思路。首先，随笔写作——从写到读。随笔写作课强调以写带读，以写带评。其次，课文精读——从读到写。常规阅读课的基本流程是：创设情境，导入新课——自主预习，整体感知——展示交流，多边互动——创作提升，拓展阅读——检测反馈，总结收获。其中“创作提升，拓展阅读”环节实现常规阅读向写作教学、自主阅读的延伸。最后，大量课外阅读——采取课内外结合的方式进行大量课外阅读，并且读写结合。

课程体系建设策略

随笔写作教学改革 第一，起步——情境随笔课。情境随笔课的基本流程是：学生在特定情境中经历体验——在写作中一吐心声——在展示中体味收获。简单说就是玩得高兴，写得畅快，展得得意。所谓“玩得高兴”，就是通过游戏让所有学生在短时间内进入情境，获得情感体验；“写得畅快”，即学生“情动”后的畅快“辞发”，这种畅快源于深刻的情境体验，也源于师生同写带来的几乎零干扰的写作氛围；“展得得意”，则是指每个学生都能在展示环节找到属于自己的舞台。第二，发展——尝试其他课型。一是读评交流的随笔读评课，采用“一写三评”的形式。“三评”即个人自评，小组互评，班内师生共评。一般从书写、中心、选材、结构、语言等方面找出习作的亮点和薄弱环节，进行简言评价并提出参考意见，打出内容分和书写分。二是读中自悟的随笔读悟课，以写带读，常采用“一写三读”的形式：学生在完成自己的随笔后，阅读同伴和师长的作品，再读经典文章，形成有梯度的比较阅读。三是修改加工的随笔成文课。在前几种课型的基础上动笔修改，通过自己改、同伴帮助修改、教师指导修改，把随笔修改成较为成熟的文章。第三，深化——课型整合。在尝试了随笔写作课的基本课型后，我们根据教学内容的需要，综合处理几种课型的关系。一是七年级的情境写作综合课。二是八年级的读悟评改课，环节基本是：在随笔展评环节，师生共同发现问题；教师引导学生在自己作品、同伴例文、教师作品、教材课文、课外经典的比较阅读中自悟写法；学生自选方法修改自己的文章，并对别人的文章提出修改建议；比较修改前后的文章，展示修改成果，推荐入集结册。三是九年级比较常见的课型——随笔与考场作文课，旨在引导学生探讨随笔转化成作文的基本思路。基本环节包括：浏览自己的随笔，并欣赏满分作文，寻找差距；根据考场作文侧重审题、立意、结构、语言等方面的标准，提出修改建议，探讨转化思路；读悟中寻得方法，修改提升随笔；模拟考场写作，扮演阅卷老师。

语文的课文教学 我们对语文教材的课文进行了分类整合，划分为重点精读、背诵吞咽、要点素读三大类。其中，重点精读课文推行“三步导学课堂教学模式”，即“激情导入——民主导学——检测导结”的教学流程。同时，针对每篇精读课文给学生提供材料进行拓展阅读和创作提升。

自主阅读，读写结合 我校的自主阅读一般分三级阅读书目：课标要求阅读的名著篇目、教师推荐书目和学生自由选读书目。叶圣陶说：“閱读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。单说写作程度是如何如何，是没有根的，要有根，就得追问那些比较难捉摸的阅读程度。”可见，以写促读是提升阅读效果的有效方法。

取得成果

随笔化写作教学改革给语文课堂带来了巨大变化。首先，新的作业。每个学生都拥有了属于自己的随笔本和精品集。随笔本上留下修改作品的痕迹和其他学生的评改意见等，把其中经过读、评、悟、改，“化”成的比较成型的文章，誊写进学生的个人“精品集”。其次，新的批改。从最初教师对学生作品的全批细改，到师生共同参与的典例批改，再到如今的师生同写、同展、同评、同读、同悟、同评比、同发表，形式愈加丰富多彩。再次，新的展台。好的学生作品可以入选班级精品集，进而入选学校精品集。走廊的随笔展台、学校网站、校报、全国中小学生春蕾杯作文大赛等，都是学生的展示平台。学生的表达欲从偶尔的激动转化成了持久的兴奋。

如今“高效课堂精读、大量课外阅读、在阅读与社会生活实践中随笔化写作”语文课堂已成为我校“和谐”教育的一部分，它给我们的语文课堂带来了巨大的变化。未来，我们将继续追求语文教育的理想境界，和学生、学校、共同成长，创造教育教学的崭新风景！

（作者单位：首都师范大学附属中学通州校区）