《多维影视动画产品开发》课程群混合式教学的研究

【摘要】《多维影视动画产品开发》课程群混合式教学的研究，作为教育部产学合作协同育人项目“基于CGClass的校企协同育人”项目研究成果之一，根据企业对影视动画人才的需求，基于OBE成果导向的理念，采用PBL问题导向项目式教学，在《多维影视动画产品开发》精品课程群的基础上采用Photoshop 、Maya、After Effects等影视动画特效技术进行该课程的项目式产品开发教学，充分利用网络平台，采用SPOC进行翻转课堂，发挥以教师为主导、学生为主体、师生交流密切的高效教学。

【关键词】多维影视动画;混合式教学;SPOC;翻转课堂

《多维影视动画产品开发》课程群混合式教学的研究，初步实现了学习空间、信息技术与教育教学的深度融合，并且不断更新教学观念、明确教学目标、优化教学内容、丰富教学资源、创新教学模式，以OBE成果导向的教育理念，不断完善教学活动实施过程，完善课程评价进行课程反思和教学法的创新，本文以《影视后期合成技术》课程为例分析混合式教学过程，以更好地实现《多维影视动画产品开发》课程群混合式教学目标。

1. 更新教学观念

更新教学观念，采用OBE成果导向的教育理念，以学生为中心、教师为主导，基于超星泛雅网络平台开展PBL以问题为导向的项目化案例的SPOC线上教学，结合翻转课堂开展混合式教学。

2. 明确课程目标

《影视后期合成技术》属于后续课程，其前导课程有《设计基础》、《动画原理》、《二维动画》、《三维动画》等，根据数字媒体技术人才培养方案和认知的三个维度（即记忆理解、分析应用、创造转化），将《影视后期合成技术》课程目标设定为知识目标、能力目标、素质目标。

3. 优化教学内容

根据课程定位和目标，进行了知识模块化的教学内容重组，包含基础知识探究、应用能力培养、价值塑造实现三大部分。碎片化知识的学习主要是完成课程的知识目标，商业宣传片的制作在于通过知识的运用进行能力的提升，公益宣传片模块融入课程思政，教学设计中项目的选取和设定让学生关注我们生存的环境、保护海洋、公益宣传短片、“战役”等宣传片的制作，培养社会情感，进行价值塑造和综合素质提升的目标。

我们耳熟能详的STEAM教育更讲究地是跨学科的“知识融合”，创客教育重点在于将想法进行“实践创造”。在课程教学内容实施中融入“STEAM教育”和“创客教育”的理念，辅助OBE教育理念的最终达成。在影视后期的项目训练中，结合某一学科的应用，在以After Effects软件为主的影视后期合成技术课程中综合应用设计基础、动画原理、Flash二维动画、Maya/3D Max三维动画等课程知识，最终达成综合项目实践创造的课程目标。

4. 丰富教学资源

课前，教学准备阶段。教师课前将录播微课视频、PPT课件、音视频和图片素材、影视动画文献等资料等教学资源梳理并上传到超星平台，以通知的形式发布本次课教学任务目标，明确具体的学习内容。学生利用碎片化的时间进行线上知识点的学习，可随时随地反复观看微课视频学习。①大量的拓展资源开阔学生的知识视野;②多半同学自愿选择超任务量学习，引发自主学习兴趣;③知识的累积促使学生的思维不断发散，能力得到提高;④教师要站在一定的高度，随时通过阶段总结和章节测验全局把握学生知识的掌握情况，通过关键知识的不同案例演示讲解，进一步增强学生的知识理解、能力提升，从而内化提升综合素质。

5. 创新教学模式

实现“课前、课中、课后”三个阶段中“教师、教室和网络平台、学生”三个要素的有机结合，选取PBL以问题为导向的项目，充分利用网络平台，采用SPOC进行翻转课堂，课堂结合“边讲边练、精讲多练、讲练结合、”发挥以教师为主导、学生为主体、师生交流密切的高效教学。

6. 教学活动实施

6.1 课前，教学准备阶段。

课前教师要明确课程目标、优化教学内容，将录播微课视频、PPT课件、素材等教学资源梳理并上传到超星平台，以通知的形式发布本次课教学任务目标，明确具体的学习内容，注重发散思维的培养。学生利用碎片化的时间进行线上知识点的学习，可随时随地反复观看微课视频学习。

6.2 课中，教学设计执行階段。

此阶段主要有六个环节相互衔接，即“课堂签到管理”—“微课知识理解”—“抢答互动交流”—“总结演示讲解”—“测验考试检测”—“作业巩固提升”。上课时教师首先发起签到活动进行课堂管理，然后根据课前发布的本次课教学任务目标，以问题为导向、以“局部翻转课堂”结合QQ视频直播和录播微课视频学习加强知识理解，充分发挥软硬件平台的有利环境把控课堂进度，通过话题讨论、抢答互动，引导学生实现课堂知识的理解吸收，梳理作品创作思路，最后总结演示完成课堂教学和知识拓展，再辅助以章节测验考试进行查缺补漏，布置作业加以巩固。

生活需要多点仪式感，课堂需要寓教于乐。幸运之星、抢答之星、作业之星等各种之星的评选，增强课堂的乐趣，提升学生的学习积极性。

6.3 课后，作业评价展示提升阶段。

学生在平台上提交知识总结作业或作品，并通过讨论组针对项目实施情况进行线上讨论评价。教师根据线上作业完成情况和抢答、测验等学习情况进行评价，选取优秀作品进行平台展示。促进学生间的相互交流与合作，进一步发散思维，提升应用能力和综合素质。加强项目能力指导和培养，使得学生能够自主开发出影视动画创新性产品，参加全国数字媒体艺术大赛、全国3D大赛等各级各类大赛，结合优酷网络平台、斗音等平台进行成果展示。

7. 完善课程评价

在线学习：按时签到、观看录播微课视频、访问次数（知识学习）;在线考核：讨论、抢答互动、作业、章节测验、在线考试（能力考核）;期末成绩：项目大作品成绩（素质考核）;知识、能力、素质的综合考核分为两部分，即线上学习成绩考核50%，最终项目大作品50%。

8. 反思感想

未来教育将更看重学生的综合能力、创新能力、解决问题的实际能力等。当前疫情环境下，由于该专业课程实践性强，接近1/4的学生没有电脑，而现有电脑的同学由于电脑配置一般，又有部分无法支持专业软件安装使用。单纯采用线上教学的环节，缺失了“边讲边练、精讲多练、讲练结合、重在实践”的课堂实践环节，开学后，通过实施混合式教学，加之翻转强化、检视学生对知识的理解与运用情况，同时需要补足线上教学待加强的实验实训。

通过居家线上教学模式结合开学后的课堂实验教学，能够实现《多维影视动画产品开发》课程群混合式教学。这种线上线下的混合式教学不是教师“失业”、学生“放羊”，而是教师更充分地利用宝贵的学时，学生达成更好的学习成效。

参考文献：

[1]解红，刘建.“互联网+”背景下混合式教学模式研究与实践——以大学计算机基础课程为例[J].中国现代教育装备，2020（05）：50-52.

[2]张锦，杜尚荣.混合式教学的内涵、价值诉求及实施路径[J].教学与管理，2020（09）：11-13.

[3]朱芳慧.高校“教育学”课程教学模式改革探索——评《教育学（第七版）》[J].中国教育学刊，2020（01）：113.

作者简介：赵艳，山东费县，研究方向：影视动画技术、虚拟现实技术，硕士，副教授。