善用思维导图，提升高中英语阅读教学效果

【摘要】阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，但当前部分教师的教学形式单一，无法激发学生的学习动机，缺乏对学生深层思维品质和学习能力的培养。笔者认为，以“要点+图形”为展现方式的思维导图有利于学生在快速梳理思维、领略重点的过程中培养自身的逻辑性、创新性思维，从而提升自身的学习能力。

【关键词】思维导图;逻辑性思维;发散性思维;创新性思维;高中英语阅读

【作者简介】王婷婷（1990.08-），女，福建福安人，宁德市民族中学，中学二级英语教师，本科。

【基金项目】福建省省级课题师大开放课题KC-2018056《高中民族生英语读写能力的发展路径》。

引言

《普通高中英语课程标准》（2017年版）增加了思维品质素养，将原课程标准中的学习策略修改为更凸显育人意义的学习能力，提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大要素组成的英语学科核心素养体系。因此，作为高中英语教学重要组成部分的阅读教学应以英语学科核心素养为导向，注重培养学生辨识与分类、分析与推断、概括与建构、批判与创新的思维品质和主动与进取、监控与调控、选择与获取、合作与探究的学习能力。而思维导图将通过引导学生对关键词进行提炼，激发学生的发散性思维，使学生通过联想将自己已有的储备知识和新知识相融合，将所学知识进行系统分类和整合，从而能对文本进行有层次地分析、推断、梳理和整合，进而进行深度文本解读，培养学生逻辑思维与创新思维品质，提升学生的学习能力，提高学生的学习效率。

一、当前高中英语阅读教学存在的弊端

1.在阅读的过程中，教师注重语言知识的讲解，对于文本的解读主要停留在浅层阅读，而较少进行文本的深层阅读，忽略了对学生思维深度的挖掘。

2.教师设置的问题主要停留在学习理解层面或者应用实践层面，而忽略了迁移创新层面，未能发展学生的创新性思维。

3.很多教师依旧采用“满堂灌”方式，课堂设置的活动思维量不够，忽略了学生的主体地位，学生养成了被动学习的习惯，学习效率低下。

4.教师的教学形式单一，盲目地采取skimming、scanning、careful reading、post reading的教学模式，无法激发学生的学习兴趣与学习动机。

二、思维导图的概述

英国学者东尼·博赞东尼·博赞将思维导图定义为“依据大脑放射性特点而发明的一种具有可视性的、发散性的思维工具;是将抽象思维具体化的有效工具，同时也是将知识逻辑结构图像化的一种技巧”。因此，思维导图最直接的作用就是把知识、逻辑、思维视觉化地呈现出来，基本上是“要点+图形”的展现方式。如果教师能引导学生在阅读时将文本信息图表化、形象化、要点化，那么学生将能在快速梳理思维、领略重點的过程中培养自身的逻辑性和创新性思维。

三、思维导图运用在高中英语阅读教学的准备

教学过程是一种通过一定程度的输入最后输出的一种潜移默化引导学生的过程。因此在平时的教学工作中，教师要先让学生感受到思维导图方法的运用。

首先，教师在平时的备课过程中，应先对文本内容进行分析、整合， 形成自己的思维导图，最好思维导图最后的呈现能利用与文本内容相关的有意义的图形，从而实现情感的升华。如笔者在教学人教版必修5 Unit 5 Reading First Aid for Burns的最后，用一个爱心和红十字图案将板书内容结合起来，形成了一个与文本first aid相关的图形，对这篇说明文进行了情感升华：First aid is for everyone and we should learn to care about ourselves and the people around us.这一思维导图给学生留下了深刻的印象。

其次，教师可以运用简单的思维导图帮助学生复习旧知识、教授新知，让学生感受到思维导图给他们复习旧知和学习新知所带来的便利性，从情感上让学生为绘制思维导图做好思想准备。

再次，教师在授课时将思维导图形成的基本方法传授给学生，引导学生寻找绘制思维导图的必备元素——关键词或关键句，了解思维导图的主要形式——树形图、圆圈图、气泡图、流程图、括号图、桥型图等，并且在不断实践中去矫正学生在应用中的不足，促进学生将思维导图的方法有效地应用在自己的阅读学习中。

最后，教师应引导学生明确成功的思维导图是为了更好地理解文本、挖掘文本而制，而不只是停留在花哨的外表图案上。同时，教师可多展示一些优秀的思维导图，为学生提供范例。

四、思维导图在高中英语阅读教学的运用

以人教版必修一Unit 1 Reading Annes best friend为例：

1.思维导图在课堂导入环节的运用。在阅读的导入环节，教师可以通过与文本主题相关的视频、图片或问题，引发学生进行头脑风暴，主动参与到课堂，并为文本阅读进行知识性的铺垫。

例如，在进行人教版必修一Unit 1 Reading Annes best friend阅读前，教师可以通过问题“What qualities should a good friend have？”导入，激发学生对知识的联想记忆，提取与文本主题friendship相关的词汇，形成以quality为中心的思维导图，达到对阅读课堂的初步探索，为解决“Why does Anne call her friend best friend？”这一问题做好知识储备，从而使教学更具层次性，在循循善诱中减轻学生的学习负担，培养了学生的发散性思维。

2.思维导图在阅读过程中的运用。阅读教学的重点在于引导学生阅读。教师可以以问题为导向，引导学生找出文本中的关键词，提升学生的阅读能力，形成绘制思维导图的核心词和主线，循序渐进地推进教学。阅读一般分成浅层阅读和深层阅读。教师在浅层阅读的阶段可以引导学生对文章的主旨和结构进行初探析，并引导学生以关键词的形式形成思维导图的中心。在深层阅读阶段，教师可以引导学生挖掘文本的深层内容，如作者想表达的情感，作者的写作目的、写作手法等，并以此充实思维导图的细节，将文章主线和升华部分以直观的形式展现出来，增强学生对文本的理解，培养学生的批判性思维。

例如，人教版必修一Unit 1 Reading Annes best friend是一篇记叙文，在引导学生阅读时，教师可以先让学生根据记叙文的六要素找出who， when， where， why， how， what，并在黑板上以关键词的形式帮助学生对文本主要内容进行初步的了解。然后教师可以“The things she saw and the feelings”为主线对思维导图进行填充，让学生通过阅读发现Anne躲藏前和现在的情感变化，并最后明白Anne对自然和自由的渴望，从而升华到和平的重要性，基本了解了这篇文章所要传达的信息。

3.思维导图在阅读后的运用。教师可利用阅读过程中和学生共同完成的思维导图，引导学生用自己的话复述出文本的内容和框架，提升学生对文本的理解。

作业的布置上，教师可以要求学生在课后根据自己的理解对文本的思维导图进行重新设计，这样可以让学生发挥自身的特长，进行发散性和创新性思维的训练，提高他们学习的参与度和积极性。教师也可以提供一篇与阅读文本相似的文章或者让学生找某一特定主题的文章，要求学生根据文章设计出思维导图，让学生在实践中应用所学知识，培养自己的逻辑性、发散性和创新性思维，提高自身的学习能力。

五、结语

总之，思维导图在阅读教学中具有运用价值。教师可以运用思维导图引导学生在阅读前进行发散性思维训练，为阅读积累知识储备，在阅读中挖掘文本内容和结构，在阅读后加深对文本的理解，进行迁移创新训练，以培养学生的思维品质，激发学生的学习积极性，提高学生课堂的参与度，提升学生的学习能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]朱俊丰.高中英语阅读教学中思维导图的适时运用[J].学周刊， 2019（28）.

[3]江璟.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（8）.