刍议小学美术教育中的陶艺教学

刘妍雪

摘要：近年来，随着教学改革任务的不断推进，综合素养教育逐渐成为我国教育的主要发展形势。在小学教学活动中，美术也开始受到了较为广泛的关注。在以往的教学观念中，一些教师都会对美术学习形成错误的认知思想，他们会认为美术会影响学生的发展，会阻碍学生的日常学习。但站在素质教育的角度上来说，美术教学活动的深入能够有效缓解学生的压力，也能够加强学生的综合素养。基于此，本文将对如何在美术教学活动中引导学生进行陶艺学习展开分析。

关键词：小学教育   美术教学   陶艺教学

中图分类号：J20-05                 文献标识码：A                   文章编号：1008-3359（2020）06-0138-02

美术作为一门艺术性较强的学科，在以往的教学观念中一直都没有受到应有的关注。但是随着素质教育理念的不断深入以及新课程教学理念的不断普及，这一学科逐渐开始受到学校以及家长的关注。通过美术教育，教师能够有效加强学生的艺术思维，也能够开拓学生的想象力以及综合素养。

一、小学美术陶艺教学的内涵意义

首先，站在教学内涵的角度上来说，小学阶段的陶艺教学自然不会特别高深，专业性也不会特别的强，但教师们仍旧应该形成较高程度的关注，构建完整的教学体系，做好充足的教学准备，对学生进行引导。在陶艺教学活动推进的过程中，学生的创新思维想象能力以及实践能力均能够得到有效的强化，并且由于陶艺艺术属于我国的传统艺术，所以在这一过程中学生也能够形成一定的民族情感，对于学生的身心发展来说会形成较高的推动性意义。综合来说，在小学阶段，多数教师会通过引导学生开展“捏泥巴”活动的方式进行陶艺教学切入。该种教学模式虽然能够在一定基础上调动学生的学习兴趣，但教师也应对此形成合理的调整以及规划，逐步地加深教学难度以及教学内涵，促使学生能够逐渐深入陶艺这一艺术文化，在丰富学生个人素养的同时，推动我国传统意识的稳定传承。

其次，站在教学意义的角度上来说：第一，陶艺教学活动课程的开展，能够充分拓展学生的认知范围。在当前的社会中，由于信息技术以及互联网的存在，越来越多的小学生开始对其产生依赖，他们会将自己大部分的课余时间浪费在网络游戏中，忽视了现实，这对于学生的发展会形成一定的消极影响。而陶艺课程的开展，能够有效的对这一问题进行处理。小学阶段的陶艺教学难度较低，学生能够从中感受到最质朴的玩耍乐趣，能够从虚拟世界中脱离出来，通过直观的观察，丰富自己的认知以及见识;第二，陶艺课程活动的开展，能够加强学生的动手能力以创新思维。在进行陶艺制作的过程中，学生不会受到局限，他们可以大胆地发挥，大胆地创新，把自己的想法制作成具体的陶艺。同时，在这一过程中，学生自身的自信意识以及自豪感也能够得到充分的满足;第三，陶艺课程的开展，能够推动我国传统文化的稳定发展。[1]众所周知，中国是一个传统文明古国。在我国发展的历史长河中，凝聚着数不尽的文化瑰宝，陶艺正是其中一种。但随着时代的不断更新，以及时间的不断推移，这一艺术形式逐渐开始被忽视。而教学课程的开展能够对这一问题形成缓解，促使更多的人意识到这一文化形式，推动艺术与学生的共同发展。

二、美术陶艺教学活动开展的对策

（一）借助陶艺课程，调动学生的美术学习兴趣

一般来说，由于小学生的年龄较小，自身的能力相对较差，所以陶艺教学的深度以及难度也都会比较浅显，在引导小学生开展陶艺教学的过程中，多数教师都会引导学生开展一些捏泥巴的活动。在此过程中，既能够有效调动学生的学习兴趣，同时也能够对学生的创造思维以及动手能力形成一定的锻炼。并且，在当下素质教育工作不断深入的过程中，该项教学活动的开展，对于学生的发展而言，形成了较为明显的现实意义。但站在性质角度上来说，陶艺毕竟属于一种艺术化的教学学科，所以在日常教学的过程中，教师也应注意加强整体教学活动的规范性以及专业性，借助陶艺课程调动学生的创作兴趣。并且在此期间，教师也可以适当的融合一些趣味性以及通俗性较强的文化因素，以此加强学生的熟悉感，使之能够对这一活动产生更高层次的求知欲望，拓展学生的认知范围。

除此之外，在教学中，教师应结合具体的教学主题，为学生创建相关的教学情境，以此丰富学生的学习体验感，使之能够全身心的投入到陶艺课程中，加强自身的想象能力以及实践能力。[2]

（二）通过陶艺活动，培养学生的美术思维个性

总体来说，陶艺课程活动的开展对于学生的思维以及价值观都会形成一定的影响，在其对陶艺作品进行制作、对陶艺文化进行理解的过程中，其能够明显的观看到人与自然、人与社会之间的关系，并且能够对这三者形成稳定的有机融合。此外，在进行陶艺制作的过程中，由于整个过程具备较强的主观性以及动态性，所以学生很容易就能够感受到自己的主体意识，也能够从中挖掘出一定的艺术因素。

在美术教学的这个大框架中，陶艺课程具备较高的特殊性。首先，在陶艺学习的过程中，学生不仅要亲自动手对作品进行制作，同时也应该提前对其进行设想，比如作品的造型、作品的色彩以及作品的含义等等;其次，在制作陶艺作品的过程中，学生需要不断的对自己的动作或者是手法进行调整，以此来弥补自己在制作过程中所形成的失误;最后，在陶艺作品创作，中学生需要时刻保持仔细认真的态度，因为稍有不注意其手中的作品就会被破坏。所以陶艺教学活动的开展，既能够有效加强学生的思维意识以及个性特点，同时也能够锻炼学生的耐力以及集中力，使之能够在学习的过程中逐步完善个人的核心素养。

综合来说，陶艺的可塑性相对较强。在进行作品制作时，学生可以结合自己的兴趣爱好、个性特点以及自己所喜欢的东西，对其进行设计制作，尽情的发挥自己的想象，彰显自己的特点。所以在教学的过程中，教师可以多多的对学生进行鼓励，鼓勵学生把自己的想法轻洒在作品上，以此培养学生的性格。虽然小学生的能力比较差，其在进行作品制作时也经常会存在一些缺陷。但美术是一个包容性比较强的艺术形式。[3]一些时候残缺也是一种美，比如断臂的维纳斯。所以，在陶艺教学中，教师应引导学生意识到失误和错误并不可怕，不敢动手不敢参与才更加可怕，以此对学生形成有效的激发，使之能够主动的参与到整个活动中，凸显自己的个性。

最后，在小学阶段的陶艺课程教学中，由于其自身会受到一定的能力限制，所以教师应尽量选择一些难度较低并且能够符合学生审美、与其生活之间具有较高联系的内容例如他们所喜爱的动画片形象，或者是在生活中观看到的一些事物等等，同时在教学之初，教师可以先引导学生了解一些简单的基础陶艺制作方法，比如捏泥条、拍泥板以及搓泥丸等等，当学生能够掌握这些简单的操作之后，教师方可带领学生进行组合，使之能够把手中的简单小道具整合成一个完整的陶艺模型。

（三）结合陶艺文化，完善学生的美术学科素养

对于陶艺教学活动来说，其不仅会锻炼学生的动手能力以及脑部协调能力，同时也会锻炼到学生的智力以及观察能力。总体来说，其具备较强的综合性。所以在对陶艺这一艺术形式进行学习的过程中，学生个人的综合素养以及综合能力均能够得到有效的锻炼。因此在日常教学的过程中，教师们就不能局限于一种单一的教学模式中，这样不仅会影响学生的学习兴趣，同时也会限制学生的思维发展。

例如，当教师在引导学生对某一主题的陶艺模型进行学习时，可以只告诉学生这一主题的内容，然后将剩余的教学时间交给学生，鼓励学生自主的进行统一作品制作，给予学生充分的发挥空间，加强对陶艺艺术的学习兴趣以及理解深度。此外，在教学之余，教师也可以借助多媒体技术为学生介绍一些与陶艺相关的文化知识，比如陶艺的发展历程，陶艺的起源以及陶艺领域的著名艺术家等等，以此帮助学生形成全面的理论基础，夯实学生的学习效果，使之能够在这一前提下更好的开展自己的艺术创作，逐步加强自己的感受能力以及个性意识，推动学生的全面发展。

三、结语

综上所述，陶艺是一门艺术性以及实践性较强的艺术类课程。在陶艺教学活动推进的过程中，教师能够有效加强学生的美术学习兴趣，也能够提高学生的创造能力以及审美能力。同时，在进行陶艺制作的过程中，学生的手部肌肉也能够得到有效锻炼。总之，这门课程的开展对于学生的发展具有极高的推动性作用，理应受到教师们的广泛关注。

参考文献：

[1]陈运南.小学美术教育中的陶艺教学刍议[J].科学咨询（科技·管理），2019，（06）：50.

[2]李步彬.小学美术教育中的陶艺教学刍议[J].中国农村教育，2018，（24）：97.

[3]楊亮.小学美术教育中陶艺教学的作用与影响[D].长春：东北师范大学，2015年.