利用区域活动实现幼儿数学操作性学习的探索与实践

摘 要：区域活动是当前幼儿教育的重要方法，有助于提升教育水准以及促进幼儿的健康成长。数学课程一直都是幼儿教育中的难点和重点，很多幼儿不具备数学思维，所以数学对其显得非常枯燥，区域活动教学方式更加符合幼儿的年龄特点，可以有效较低数学的枯燥感，引导幼儿产生兴趣，对于促进幼儿的数学智力有很大帮助。从多个角度进行学习性区域活动分析，提出相关的教学策略，以供参考。

关键词：区域活动;幼儿;数学操作性学习;探索;实践

区域活动本身更加注重幼儿自身的主观意识培养，只要在教师所设定的环境中就可完全自主发挥。我们要将每一个幼儿都作为独立的个体看待，区域活动可以让幼儿按照自主思维进行活动选择、伙伴选择，同时也注重培养幼儿的学习方式和逻辑性思维，这都非常有利于其数学学习能力的积累，从而降低幼儿对数学的理解难度。区域活动在依照幼儿兴趣的基础上，实现数学操控性学习，在活动中逐渐了解数学知识，懂得基础数学常理。

一、合理投放和利用活动材料

（一）遵循层层递进的教学原则

幼儿对于事物的认识需要一个从简到繁的过度，所以我们在区域活动中要将活动材料根据幼儿的认知能力进行摆放，摆放的位置要有一定的层次性，要让幼儿能够从自身的角度出发，第一映入眼帘是熟悉的物体或材料，避免将所有活动材料都堆放在一起，否则会造成幼儿思维混乱，对于要做的事情也不知所措，材料要被动地引导幼儿进行探索和认知[1]。

（二）注重利用生活化的操作材料

幼儿不同于成人，他们缺少抽象性的思维，更多要利用具象思维进行认知，所以生活化的物品更能引起孩子们的共鸣，为幼儿创设特定的生活情境有助于幼儿更快地接受数学概念，理解数学定义。譬如幼儿的成长速度较快，在学校和家里都会定期为孩子们进行身高测量，这种方式我们也可以在区域活动中开展，并由老师启发孩子如何使用测量工具，加强数学比例的方式引导孩子认识常见物品的高度，以此提升幼儿对于操作材料的熟悉程度，并能够对于不同物体之间的差距和比例进行初步的认知[2]。

（三）注重区域材料的整合

在传统的教育方式中幼儿需要针对特定的区域使用特定的操作材料，这样的做法很容易让孩子产生固化思维，抑制了幼儿的创新性和创造性。幼儿在区域活动中更多的是对事物的认知和理解，我们的教学主要是提升孩子数学兴趣，对熟悉的初级数学定义有一个大概的认知能力，所以不能禁锢孩子的想象空间，而是要注重区域材料的整合，并将材料融入到孩子眼中的数学世界里。譬如在区域活动中组织孩子进行“超市购物”，可以鼓励孩子将物品种类进行划分，即使有些东西超市里并不存在，也要让孩子进行自我分类和计数，让孩子充分发挥想象空间，以此激发数学兴趣，另外在“图书馆”游戏活动中，还可以构建书籍的图形划分、距离划分等，让孩子了解“书架”之间的数学关系。

二、有針对性的教育指导

（一）注重观察幼儿能力

由于幼儿缺乏逻辑思维能力，所以在开展区域活动的过程中老师要有一定的思想准备，并认真观察孩子的一举一动，对幼儿的思维和想法有一定的预估，不能强制进行规则限定，而是以活动引导者的身份出现。教师作为活动组织的一份子，要和幼儿在同一个区域内，但是不要过多地干预孩子的行为活动，更多的将注意力用在孩子的情绪变化上，如果孩子在区域活动中表情浓重或者不高兴，那么老师就要及时对活动内容进行调整，也许是活动主题难度过大，要与幼儿建立平等的关系，让幼儿有倾诉或者寻求帮助的意愿。如果幼儿有了欣喜或者快乐的情绪，也要适时加强活动训练，以巩固孩子的数学思维，鼓励孩子自己完成操作，促进能力的提升[3]。

（二）加强指导语言的艺术性

幼儿具有敏感的神经和脆弱的情绪，只有在关爱的环境中幼儿才能更愿意放开手脚进行活动，如果区域活动的环境氛围过于凝重，很可能让孩子“畏手畏脚”，思维也会被固定。幼儿对于语言有一定的反馈性，所以老师的指导语言要尽量有艺术性，并根据不同儿童的年龄段和理解能力进行语言指导，让孩子能够感受到语气中友善的含义。如在幼儿小班组织区域活动中，由于此时孩子的理解能力较差，我们要使用较为直接的语言，不能用过多的比喻或形容词，以免孩子不能理解。如果是幼儿中班的孩子，他们已经有了一定的理解能力，可以感知老师的情绪变化，所以教师可以使用一些诱导性的语言，引导孩子进行活动。对于幼儿大班则要采用更加理性化的语言，这个阶段的幼儿可以自己对语言进行判断，并从中总结道理。

综上所述，区域活动是我们幼儿教育中的重要手段，也是目前教育界所认可的提升幼儿思维能力的主要措施，我们要根据不同幼儿的实际情况进行分析，加强教师自身的教育水平，以科学严谨的态度不断根据幼儿的变化进行区域活动调整，注重数学操作性的探索研究，更好地利用区域活动提升幼儿的数学学习能力，也为幼儿教育方法不断的创新。

参考文献

[1] 李淑红.浅析如何创设适宜的幼儿园数学区域环境[J].家教世界·现代幼教，2019（9）：11-12.

[2] 刘逸菲.基于区域活动启蒙幼儿数学核心素养的培养[J].科学大众（科学教育），2019（3）：89.

[3] 尤丽娟.主题活动下幼儿数学区域活动设计与实施研究[J].魅力中国，2019（19）：84-85.

【作者简介】 蔡张赟（1994—），女，本科，研究方向：学前教育。