以PQ4R学习策略构建初中英语阅读教学模式的探讨

何赟赟

（江苏省苏州市吴中区苏州大学附属尹山湖中学，江苏苏州 215000）

引 言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，通过教学实践活动培养学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等核心素养[1]。初中英语阅读教学是培养英语核心素养的主要途径，然而有些教师将阅读教学的主要精力投入文本语言和内容的处理上，教学设计过于简单化和流程化，导致阅读课堂氛围沉闷，无法调动学生的学习积极性，不能促进学生思维能力的养成。以PQ4R 学习策略建构阅读过程，不仅能让学生通过阅读来获得并掌握一定的语言知识，更重要的是能加强学生对分析语篇结构、处理语言信息内容、阅读技能策略的培养以及思维品质的提升。

一、PQ4R学习策略的内涵与优点

1972年Thomas 和Robinson 共同提出的PQ4R 方法，是一种适用于阅读的学习方法。其名称来自每个步骤英文单词的第一个字母。PQ4R 代表预览(Preview)、设问(Question)、阅读(Read)、反思(Refl ect)、背诵(Recite)和回顾(Review)六个步骤（简称“PQ4R”）环环相扣，步步深入，让学生体验阅读的过程，不仅关注文本内容（What is said），还关注语言（How it is said），更关注思维（why it is said）。

二、PQ4R学习策略指导下的阅读教学实践

（一）预览

快速浏览材料，关注材料的大标题和小标题，大致了解材料的基本主题。

【教学片段1】译林版英语七年级下册Unit3Welcome to Sunshine Town!Reading，笔者让学生快速浏览文章首段和四个小标题预测主要内容并通过回答两个问题来检测学生的预览能力。Who will come to visit Sunshine Town? What is the article mainly about?

【设计意图】程晓堂、郑敏（2002）指出，读者经常要借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测[2]。本环节要求教师让学生形成积极的阅读期待，激发学生的阅读兴趣。

（二）设问

师生在具体的阅读中根据文本提一些简单的问题，如谁（who）、什么事（what）、为什么（why）、哪里（where）等展示型问题。

【教学片段2】译林版英语七年下册Unit7What a Brave Young Man !Reading 笔者围绕文本设计了如下问题：What happened on 10th May? When and where was the fi re? What did Lin Tao do at once? How did Lin Tao save Mrs. Sun?

【设计意图】展示型问题需要学生记忆或理解信息，浅层理解词义、句意，了解文本主体信息；形式上采用wh-提问让学生找出记叙文事件的六要素，并快速捕捉事实性信息，能有效启动学生的思维机制，实现其对文本的浅层理解，体现其思维的敏捷性。

（三）阅读

学生带着上面的问题阅读寻找所提问题的答案，从而对预期的答案进行修正。同时随着阅读的深入也不断产生新问题，寻求更多问题的答案。

【教学片段3】译林版英语七年级下册Unit7 Reading部分，笔者将文本分火前、火中和火后三部分引导学生展开阅读。

任务一：Before the fi re （Para1—2）

What happened on 10th May? 教师设计表格，在关键处设空，指导学生在默读过程中圈画关键词并填写关键词，从而归纳和总结文本。

任务二：During the fi re（Para3—4）

（1）What did Lin Tao do at once? （设置选择题）（2）How did LinTao save Mrs Sun? （设置排序题）

【设计意图】记叙文事情的经过往往按时间顺序安排，通过排序训练学生的逻辑性思维。然后用流程图来描述事情的各个环节，按First，Then，Next，Afterwards，Finally 讲述林涛极力救孙奶奶的过程，培养学生的叙事逻辑和理解前因后果的思维。

任务三：After the fi re（Para5—6）

（1）What was wrong with LinTao?

（2）What do you think of Lin Tao?

How______ Lin Tao is!

（3）What should we do when there is a fi re?

【设计意图】阅读任务设置参阅型问题和评估型问题梳理文本的具体内容，把握文章结构，挖掘文本主题和作者的写作意图，即学习林涛在面对危险时勇敢、机智、善良、助人的品质，并且要学会火灾自救。同时，笔者融合了各种思维训练，站在“能力立意”的角度，涉及分析、评价等高阶思维能力，从而促进学生思维品质的养成。

（四）反思

在阅读过程中，就所读内容在头脑中创造视觉想象，并试图把新知识和头脑中的已有知识建立联系,实现对文本深层次理解。

【教学片段4】译林版英语九年级上册Unit4 ReadingThe shortest player in the NBA，在反思环节，笔者要求学生分成学习小组讨论以下问题：What do you know about NBA? What do you think of the players in the NBA? Is it possible for a short player to play in the NBA？ What diffi culties may a short player face? What may lead such a short player to make it into the NBA?

【设计意图】学生以小组为单位探讨文化话题——美国主流体育运动NBA，学生对相关文化背景进行深入调查。有一组学生从当时美国的篮球发展出发，进行了深入剖析：19世纪后期篮球运动首次出现，到了内战和“二战”期间，黑人一度被拒绝参加职业比赛，直到20世纪60年代，职业篮球才慢慢对黑人开放，这对于Spud 正是一个绝佳的机会，社会环境给他提供了难得的机会。

【设计意图】笔者利用本课中篮球文化这条暗线对文本进行剖析，促进学生对文本的深刻理解，结合教学内容中的文化主题创造性地发掘其中的文化因素，引导学生针对文化信息进行提问思考，讨论、分析文化现象的根源，并形成自己的看法，感受文化知识，加深文化理解，形成文化素养。

（五）背诵

凭借关键词或笔记提示，帮助学生回忆阅读材料，使其用自己的思路复述文章主要内容。

【教学片段5】译林版英语七年级上册Unit5 ReadingHalloween，笔者让学生以4 人为一组展开合作学习，为本课设计一张思维导图帮助其复述文章主要内容（见图1）。

图1

【设计意图】教师通过设置导图任务，学生共同参与，梳理重要词组、句型、段落大意、段与段之间的逻辑关系，帮助学生巩固所学的知识并查漏补缺，最后教师要求学生在导图的帮助下复述课文，学生比较顺利地完成了复述活动，有的学生甚至加上了一些表情和动作，把课堂推向了高潮。

（六）回顾

不仅关注基础知识的落实，并将已有的知识迁移到新的情境中，培养学生分析和解决问题的能力。

【教学片段6】译林版英语八年级下册Unit 6 ReadingVolunteering for the Special Olympics World Games，在回顾环节，笔者让学生思考以下问题：

（1）Liu Ming didn't know what to expect at fi rst. Why does the writer tell us this ? What is important for being a volunteer? Is experience important?

（2）Why does the Special Olympics World Games give children this chance to show their skills to the world,while the Olympics only give this chance to adults?

【设计意图】此片段，教师再次回归文本，细挖文本中具有深刻意义的词语，带领学生重读这些词语，通过师生、生生、小组讨论让学生将所学知识、信息联系自身生命、生活意识，学生从与他人对话的交流反思提升到自我的独立反思，这对学生正确的世界观、人生观和价值观的形成起到了很好的促进作用，充分体现了深层次思维的训练。

结 语

以PQ4R 学习策略构建的阅读过程适合阅读目标的内核，即改变学生的学习方式让学生主动学习。从方式上使学生自主地参与进来，发挥其主观能动性，这种学习过程的显性结果就是学生掌握了所阅读内容的发展脉络，体会了其形成过程。从隐性方面来看，学生通过一步步地解决问题，自我反思，自我调控，促使学生内在思维发生不断变化，从而培养学生敏锐的思辨能力，逐步帮助学生建立起自己的语言学习能力系统,让阅读真正成为“悦读”。