心理健康视角下高职学生管理的路径研究

郑然

[摘           要]  系统分析了高职院校学生心理健康问题的现实表现和产生的原因，并从组织机构、课程设置、师资队伍、实施体系、氛围营造、社团组织、网站建设方面就当前高职院校开展心理健康教育提出了具体的路径。

[关    键   词]  心理健康;高职学生;路径研究

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）19-0204-02

高职教育作为一种培养技术技能型人才的大学教育，既有一般大学的性质，又有其特殊性。说其特殊，是因为高职院校侧重于培养学生的岗位技能，注重学生职业能力的培养。但作为高职院校的学生，他们是一个在学习上缺乏动力的群体，并且具有明显的特性：个性突出、有些叛逆;注重自我、缺乏全局意识;缺乏目标、自控力差;不爱学习、心理自卑;善于交往、功利性强。如此种种的表现，反映了高职学生存在不同程度的心理健康问题，并且近几年有逐渐严重的趋势，这成为高职学生健康成长与成才的重要阻碍因素。面对新形势，加强心理健康教育是解决高职学生心理问题的主要途径[1]。

一、高职学生心理健康问题的现实表现

（一）缺乏目标，自我认知不足

高职学生普遍缺乏确定的人生目标，他们对未来没有规划，对自我要求不高，存在得过且过的心理。同时，部分学生过高地估计了自己的能力，认为只要自己毕业后努力工作，就一定能成功。对自我认知的不足，导致他们不注重平时的积累，把大量的时间用于参加各种社交活动或虚拟世界的游戏中。同时，他们做事缺乏系统性，容易被偶然的事件所鼓动，做事冲动，而且不计后果。此外，对外界不良思想缺乏辨别能力，部分学生形成了爱慕虚荣、金钱至上的错误观念。这些都一定程度上影响并扭曲了学生的人生观和价值观。

（二）厌烦学习，心智不够成熟

高职学生多数在学习上存在一定的障碍，基础知识的储备不足，缺少学习主动性，甚至有些学生从心理上抵触学习。由于没有明确的学习目标，导致其没有端正学习态度，企图通过抄袭、作弊等不良手段通过课程考试。这一方面严重影响了其学习效果，对个人未来的发展也具有极大的危害;另一方面，通过不良手段获得考试的通过，也一定程度上扭曲了其对学习的认知，长期不良行为的刺激让部分学生产生了强烈的投机心理。同时，由于学生在学习上长期处于“失败”状态，让其中部分学生产生了自卑心理，为了逃避现实或是麻痹自己[2]，很多学生选择通过网络游戏或是其他方式来得到某种心理的满足，其心智表现得很不成熟，过分注重他人的评价，并在心理上不断否定自己，长期心理压力得不到释放，很多学生表现出孤僻、偏激、易怒等心理问题。

（三）注重自我，适应社会能力弱

高职学生由于缺乏周围老师或家长的认可，他们往往表现得极其敏感。过度的敏感，导致他们在与人交往或是进行社会活动时，会过多地关注自己的得失，缺乏大局意识和团结精神，不能很好地融入团队。同时，由于平时的积累不够，他们很难胜任一些富有挑战性或创新性的工作，对社会的适应能力较弱，不能很好地融入社会、适应社会。在学习和工作中的屡次受挫会让学生的自信心受到打击，更助长了学生的敏感心理，很多人表现得异常脆弱，也使得学生在社会角色认知上产生偏差，很多学生变得极为腼腆。

二、加强高职学生心理健康的途径

为了使高职学生的心理健康问题能够得到有效地化解，使学生能够健康快乐地成长，并形成更加完善的人格，高职院校在日常的学生管理中应该采取更加积极的态度，发挥学生管理团队、心理咨询师及教师的育人作用，按照科学的途径制訂系统化的管理方法，加强对学生的心理疏导，提升其心理健康水平，以便促使其更好地适应未来社会发展的需要，增强其自身抗挫纠偏能力，加强与人交往和团结协作精神，成为对社会有用的技能人才[3]。

（一）提高认识，加强组织领导

院校管理者要高度重视学生的心理健康问题，成立专门的心理健康教育机构，全面统筹、组织、管理、监督、实施，提升全体人员对心理健康教育的认识[4]，并负责全校学生的心理健康教育制度设计、心理健康普查、心理健康咨询及心理健康教育师资培养等工作。同时，构建校级、系级、班级三个层面的心理健康教育管理体系，定期开展心理健康教育与心理疏导活动，做到全员参与心理健康教育。

（二）设置专门课程，开展心理健康教育

课堂应该成为学生心理健康教育的主阵地。高职院校要结合本校实际，设置心理健康教育课程，并给出制度化的要求，每个专业要开足开好心理健康教育，并从学校层面确定心理健康教育课程的地位，定期开展心理健康专项培训。要保证心理健康教育课程的学时数，并从新生入学到学生毕业进行全过程的课程设计，以教育专题或课堂教学的形式开展教育活动。此外，要注重教学内容的规范性与实用性，要能体现新时代学生的心理，通过真实的案例开展教育活动。在必要时，针对问题较为明显的学生还可以聘请心理专家开展心理疏导，切实发挥心理健康教育课程的作用。

（三）加强专业化师资团队建设，全面保证教育质量

专业化的师资团队是保证教育质量的核心。心理健康教育水平的高低，能不能取得实效，师德高尚、业务精湛的专业化师资团队是关键。首先，学校要保证心理健康教育师资团队的数量满足教育部相关要求，这是底线，培养有相关专业教育背景的教师作为骨干教师，可以选择部分学生管理经验丰富的辅导员作为兼职教师，形成专兼结合的师资队伍。其次，要保证心理健康教育师资团队的整体质量，要设置必要的门槛，要求教师必须获得相关的职业资格，体现教育活动的专业性。最后，学校要设立心理健康教育师资专项培训经费，定期选派教师参加学术交流或专题培训，接受新的教育理念和方法[5]。

（四）强化三级管理体系建设，更好地服务于心理健康教育

所谓三级管理体系，就是要构建“校级—系级—班级”三级网格化管理体系，一级网由专职心理咨询人员组成，负责学校心理健康教育制度制定、活动安排、师资培养与课程建设等，并指导下一级网络成员的工作和对问题学生进行专业的心理治疗活动等;二级网络由获得认证的系级学生管理教师组成，具体组织开展心理健康教育活动，并开展课堂授课;三级网络由班级中善于交流、为人随和、群众基础好的学生组成，主要开展心理健康问题初期辨别、心理疏导及相关宣传活动。三级管理体系按照各自分工开展工作，既有统筹规划又有具体落实，很好地服务了心理健康教育。

（五）加强与专业课程的融合，形成德技并修的教育体系

德育为先，技能为核是高职院校教育的根本任务。将心理健康教育与专业教学过程相结合，在日常的专业教学中渗透心理健康教育的内容，包括学习习惯养成、学习目标设定到人生规划、就业规划等。在日积月累、潜移默化中逐渐感化学生，让他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

（六）加强氛围营造，开展主题宣传

加强学校的氛围营造，借助世界精神卫生日、心理健康活动周等特殊时段，通过墙报、宣传视频、宣传标语、主题演讲、案例分析等活动，在学校开展心理健康专题宣传活动，营造良好上进的校园文化氛围。优秀的校园文化不仅能陶冶人的情操、塑造人的性格，还能弘扬人人向学、人人向善的正能量，一定程度上减少了学生心理健康问题的发生。此外，良好的师生关系、和谐的班级氛围和和睦的同学关系，也是缓解学生压力、激发学生斗志的外部环境，因此要营造关注学生、关爱学生和关心学生的良好氛围，注重发现学生的优点，关注他们的成长，激发其潜能，帮助他们形成健康、阳光的心态。

（七）成立学生社团组织，更好地释放学生的心理压力

学校要鼓励学生参加各种社团组织，并通过社团组织培养学生的组织能力、协调能力、自律意识和管理能力，让他们在课下有自己自由活动的“圈子”。与老师相比，学生之间更容易沟通、更亲密，很多经历和境遇能够产生共鸣，所以鼓励学生参加社团组织，一方面可以填补学生由于业余时间过多而导致的心理空闲和茫然，让其无暇顾及其他，更不会因为缺少与人交流的机会而形成心理扭曲;另一方面，通过与不同的人接触，通过参与协会事务，培养了他们的主人翁意识，也增强了对人性美好一面的认识，使他们体验到自身的价值，增强了他们的使命感和社会责任感。同时，通过协会参与社会实践，也能培养学生的团队协作精神、人际沟通技巧，对提升他们的心理健康大有益处[6]。

（八）利用信息手段，建立网络交流平台

随着信息技术的快速发展，学生对网络的依赖程度越来越高，他们也更钟情于网络交往，因此充分利用高职学生的学习喜好，搭建大学生心理健康网站。心理健康网站的建立，一方面会提高心理咨询与干预的效率，可以更加高效地开展心理健康教育，另一方面，网络空间具有良好的私密性，能夠让学生放松“警惕”心理，很快地袒露心声，有利于更快找到学生的心理症结，提高心理治疗的针对性和有效性。

三、结语

高职院校学生的心理问题随着社会环境、经济条件和家庭情况的变化，在不断发生着变化，笔者就高职院校学生心理健康问题的现实表现和产生的原因进行了系统的分析，并就此提出了开展高职学生心理健康教育的具体路径。希望通过这些行之有效的举措，能更好地为学生的健康成长服务，并为社会培养出更多优秀的高技能人才。

参考文献：

[1]教育部办公厅关于印发《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》的通知（教思政厅（2011）1号）.中华人民共和国教育部政府门户网站[EB/OL].

[2]郭自鹏.高职学生心理健康教育现状及危机干预对策[J].才智，2019（2）：94.

[3]杨丽.高职院校学生心理健康教育政策化途径探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018（31）：19-24.

[4]丛大利，王楠.浅谈心理健康服务在大学生成长中的作用[J].才智，2010（12）：15.

[5]贾洪峰.高职院校学生心理健康教育误区及改善对策[J].时代教育，2015（7）：212.

[6]牟艳娟.广西区内外高校大学生心理健康教育比较研究[J].广西社会科学，2002（6）：35-36.

◎编辑 原琳娜