情感教育在高职语文教学中的应用

石岩

[摘           要]  在高职阶段，对学生的知识教授更倾向于专业内容，因此，相对来说，语文学科的地位被弱化，但语文教学对学生的影响深远，仍旧是学生必须学习的科目之一。通过将情感教育渗透到高职语文教学中，能够更好地塑造学生的人格，培养学生的职业素养，这对学生的后续职业生涯发展具有重要意义。

[关    键   词]  情感教育;高职语文教学;实施策略

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）19-0186-02

一、情感想象和联想

高职语文教师在教学过程中应当对表现力丰富的语言进行灵活运用，使高职学生的心弦被拨动，从而使其对文中描述的情景展开丰富的联想。在学生充分发挥自身想象能力的同时其心中爱憎分明的感情便会无法抑制地迸发出来，从而将自身和作品中的人物融合，对作品中描述的人物内心感受产生切身体验。

例如鲁迅先生的《记念刘和珍君》作为一篇战斗檄文融合交织了作者对敌人的恨和对朋友的爱，在文中作者也为读者留下诸多艺术空白引发人们无限的想象。如文中并未详细地描述刘和珍的形象，对其外貌描写单纯用了“始终微笑着，态度很温和”等简单的语句;对其行为表现单纯写其“在生活艰难中，依然预定《莽原》全年”。这种简单勾勒出的艺术空白使读者对文中人物不断回味与揣摩，借助想象更生动、细致地描绘了文中的刘和珍，使其变成有血有肉的形象[1]。

二、情景教学的欣赏

高职语文教学中使用的情感教育应当站在宏观角度对文章的整体风格基本把握，根据不同的作家和创作风格针对性地为其定调。同一个作者则不同时期也会创作出不同的作品风格，因此更应从客观角度进行理解和分析。高职语文教师为了使学生对课文有更加深入的了解可进行示范朗读，帮助学生进入文章意境，将情感投入其中才可使自身感情被激发出来，从而进入文章中的意境形成双向交流。

例如讲授台湾作家李乐薇的《我的空中楼阁》这篇美文时，作者通过对色彩调配、场景设计等使文章承载自己的感情，这就需要教师将作者当时所在的环境进行联系分析。文章中作者对景色远、中、近进行了细致的描绘，使景色的立体感和层次感极为清晰，同时结合园内和园外的景物进行烘托，使文中描述的画面呈现高低远近各不相同的情景，让读者产生身临其境且流连忘返的感受。整篇文章将绿色作为主色调，如小屋白的窗、蓝的墙、院内的红花和院外的青山烘染出一幅宁静平和的画面，进而使读者对大自然美的认识及感受加深。通过层层分析学生可从文中描述的自然景观美中吸取精神营养，从而对寓情于景的写作方式有新的认识[2]。

三、醉心阅读，体验情感

我国自古以来便有“三分诗，七分情”的说法，即情感教育应当寓于朗读训练中。朗读是借助声音将视觉信息传达的活动过程，声音本身更是一种形象和情感。正确的朗读可以将听觉、思维和情感全方位地投入作品当中，读者借助朗读可将自身感情融合至作品中，有机结合朗读与思考。每篇文章各有其不同的语言风格及体裁，因此进行朗读时把握的感情基调也各不相同，这就需要语文教师进行整体上的朗读指导。借助声情并茂的朗读，教师可将文章中精彩部分的神韵和意境向学生进行出神入化的渲染，从而帮助学生通过想象沉浸于意境中，让被文章中美的境界激发的感情和作品中赋予的感情产生共鸣。

例如唐朝著名诗人白居易的长篇乐府诗之一《琵琶行》通过描述琵琶女不幸的经历与其高超的弹奏艺术，将封建社会民生凋敝、人才埋没和官僚腐败等诸多不合理现象进行深刻揭露，在抒发诗人对自身无辜被贬的愤懑之情的同时表达了对琵琶女的深切同情。如诗的开头写“秋夜送客”“忽闻”“琵琶声”，经过“寻声”“暗问”和“千呼万唤”才使琵琶女“半遮面”地出来，该处描写回荡曲折为“天涯沦落”的主题奠定基石，当最后诗人感情的波涛为琵琶女的命运所激动而发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹，将同声相应和同病相怜的情怀抒发，诗韵明快且步步映衬。整首诗对景物、音乐的描写有极为高超的手段，同时紧密联系身世、悲慨的抒发，使整部作品自始至终沉浸在一种哀怨、悲凉的氛围中。其中对音乐的描写是整首诗的难点，这要求借助朗读对琵琶女孤独郁结的思想感情领会，学生通过朗读可对那种凄苦难耐的痛苦有所体验[3]。

四、自编自演，感悟生活

对东西有所感受也不等同于全部理解，教师可借助学生内心情感不断加剧之时为其创造将情意表达的良好时机和途径，从而帮助学生进一步深化情感。通过游戏、剧情表演等方式引导学生对情感及生活进行体验，在教学过程中为学生创设生动的教学环境，以帮助学生对课本上的知识有更好的理解，真正感悟文章内容所指并融入作品中去，對故事中的人物情感有深刻体验。

例如法国作家莫泊桑创作的短篇小说《我的叔叔于勒》在讲授完后，教师可引导学生写后续的小剧本。引导学生想象，如果菲利普一家人旅游回来后发现家门口出现一个貌似于勒的人，这时又会有什么情况发生？通过这种引导让学生自己编写和导演，可使学生对资本主义社会中人与人赤裸的金钱关系产生正确的认识，从而这堂课程的情感目标借助学生的自编自演得以实现，学生内心的爱憎情感表达也就油然而生[4]。

五、增强朗读技能

朗读技能与情感教育是相互依托的关系，在高职语文教学中应用情感教育不仅能够有效增强学生的朗读技能，通过加强对优秀作品的朗读技能，也能够不断丰富学生的内在情感世界。所以，在语文教学中朗读绝不是简单地将文字进行声音的转化，而是一门情感的艺术表达，只有经过深刻的情感理解和连接，才能够在客观事物与声音之间架设一道有效的桥梁，将内容生动地表达出来，并且对学生自身的内在世界也具有影响和建设作用。比如，在朗读朱自清的散文作品《荷塘月色》时，教师的教学目标应以品味文章语言，学习艺术手法并能够让学生对文章的情感脉络进行准确的把握，从而走进作者的情感世界，并运用朗读技巧进行有感朗读。教师应带领学生对该作品进行充分的了解和分析，通过作者想要传达的情感确定这个作品的基调，然后让学生完成第一次朗读训练，随后教师要对学生的朗读作品进行分析和点评，并将正确的作品划分内容，对重音位置、重音的处理方式以及停顿时间长短的范围进行讲解，让学生再进行第二遍朗读训练，不仅能够加深学生与作品之间的情感联系，并通过合理的停顿、适当的重音处理等技巧方式，让学生在朗读课文时能够获得舒适、愉快的享受感。通过在语文朗读教学中运用情感教育的方式，让学生充分了解声音、气息、感情之间的关系，情感的调动能够产生气息的不同，而气息的转变又要依托声音的强弱，声音的强弱又能够传递不同的情感表达，通过情感的纽带与教学内容进行连接能够加强学生的理解和学习能力，并且通过情感去感受作品，能够让学生达到如临其境，如闻其声，如见其人的效果[5]。

六、提高学生的语言表达艺术

语文教学的目的不仅仅是让学生完成考试，完成阅读，完成各种习题，而是为了培养学生的能力，让学生在未来的发展过程中能够更加具有竞争优势。语言表达能力的培养在高职语文教学中具有重要的地位，它不仅是让学生具备艺术性的语言表达，更是加强学生观察、倾听等能力的关键。而在高职语文教学中，运用情感教育的方式能够有效地加强学生的语言表达能力，并能够对学生的集中思维、发散思维、正向思维、逆向思维进行有效的训练。教师在进行语言艺术训练时，首先要对高职学生的语言和思维进行有效的连接。比如，在进行正向思维和逆向思维训练时教师可以以知足者常乐为正向思维训练的题目，以不知足者常乐为逆向思维训练的题目，让班级内的学生以这两个题目分别写一段文字，并通过文字来证明这个命题的正确性。通过这样的思维训练能够很好地让学生的语言和思维进行连接。然后再加入语调的变化、身体语言的转换等内容加强学生的表达能力。因为语调的变化和身体语言的转换在人与人之间的交往中具有传达情感的作用，所以，通过语调和身体语言的不同表达方式和变化也能够增强情感教育在语文教学中的作用。最后就是要求学生能够对想要表述的内容进行形象的解说，这就需要学生调动内在情感去对需要表述的内容进行理解。比如，在进行表述解说训练时通常会采用故事讲述的方法对学生进行训练，通过故事的讲述能够让学生理清叙述语言和人物对话之间的关系和层次，并且丰富和增强学生语言表达内容的程度，提升个人的语言魅力和表达能力[6]。

七、训练学生的交谈技巧，轻松应对不同群体和场合

交谈训练其实是对一个人的情商、智商、逆商的综合管理。在人与人的交往过程中会遇到不同的对象群体、不同的场合要求，优秀的交谈能力能够让学生在遇到偶发事件或者是困难问题时灵活、轻巧地应对。比如，英国戏剧院的经理仅用一句话就让在座的女性观众脱帽看戏，不仅达到了不影响后排观众看戏的目的，又不会冲撞了在场的女性，他说：“在场的女士们，虽然本剧场要求进场后要脱帽，但是对年老一些的女士可以不用将帽子摘下来。”剧场经理利用了女性想要保持年轻的心理和情感需求从而达到了他的目的，而这样的技巧应用在现代化妆品广告中也被经常使用，均起到不错的广告效益。所以，在语文教学中加强情感教育有利于提升学生的交谈能力和增强交谈技巧[7]。

由此可见，情感教育在高职语文教学中的应用，能够引导学生更好地掌握语文学习的精髓，并且从语文学习中强化自己对社会及人的情感认知，从而不断提升自身的文学素养，也更好地满足后续的学习与发展要求。对教师来说，后续的教学中应当更加注重情感教育的渗透，这样可以更加符合当下培养学生核心素养的要求，也可以促进课堂教学质量的进一步提升。

参考文獻：

[1]何玉智.入其境，悟其情：情感教育在语文教学中的应用[J].学周刊，2020（1）：105.

[2]张文博.情感教育在中学语文教学中的应用探究[J].中国校外教育，2019（20）：56，61.

[3]孙冰.试论情感教育在小学语文教学中的应用实践[J].现代交际，2019（1）：170-171.

[4]牟昱新.情感教育在小学语文教学过程中的应用研究[J].课程教育研究，2019（18）：120-121.

[5]邱芮.情感教育在小学语文教学中的应用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C]，2019：232.

[6]童兴.情感教育在小学语文教学中的应用[J].文教资料，2019（6）：54-55.

[7]胡发彩，张克顺.浅谈情感教育在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2018（31）：36.

◎编辑 马燕萍