高职院校基于微课的分子生物应用技术课程混合式教学实践与效果分析

贾钧辉 陶杰 韩璐 李榆梅

[摘           要]  生物学快速发展对生物医学人才的大量需求以及职业教育发展对专业提出的新要求，传统教学模式已经不能满足现有人才培养的要求。以分子生物应用技术课程为例，分析混合式教学在医学生物技术专业的具体应用，尝试混合式教学将线上教学和线下教学进行有效结合，取得优于传统教学的效果，为高职生物医学相关专业核心技能课程教学提供有益的教学思路。

[关    键   词]  混合式教学;医学生物技术专业;分子生物应用技术课程;职业教育

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）19-0108-03

为适应教育信息化发展的需要，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确提出：建立健全学校设置、师资队伍、教学教材、信息化建设、安全设施等办学标准，引领职业教育服务发展，促进就业创业。混合式教学模式应运而生。混合式教学模式是一种新型的教学模式。它结合了传统课堂教学和网络教学的优势，既具备了传统课堂突出知识传授，即“教”的优势，又解决了学生课下独立“学”的困难，不仅发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分发挥了学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。[1]

分子生物应用技术课程是生物医药等相关专业的专业核心课，是一门集理论和实践于一体的课程，内容不仅涵盖分子生物中原核和真核生物复制、转录、翻译和蛋白质合成等基本知识，而且包括DNA提取、检测和体外扩增，基因工程技术等实操训练。在传统教学中，理论与实践分离，学生难以对知识点进行有效学习。混合式教学模式是改变现有教学模式的一种新的尝试。

一、基于微课的混合式教学模式设计

微课是以知识点为单位，时长5～10分钟的高效率教学资源，其直观形象，重点在于解决1个知识点或1个实验子项目，非常适合高职学生进行学习。混合式教学模式设计主要采用任务驱动法。在进行微课资源设计时，主要考虑为达到本课程教学目标，将实操任务进行分解，分为6大项目，按照难度依次进行设计。微课资源设计见表格。

二、基于微课的混合式教学实践

为了验证基于微课的混合式教学模式的教学效果，本课题组以高职分子生物应用技术课程教学为例，对学院2018级生物制药技术（三二分段）1～2班共71人，开展了校内教学实践研究，通过观察、调研以及对相关数据进行分析，了解学生自主学习变化情况，以及与传统教学模式相比，学生的实验操作技能提升情况。

（一）分子生物应用技术课程运行基本情况

此课程运行周期为2019年3月15日—6月19日，运行方式为混合式教学，其中包括4次实验课，授课对象为高职2018级生物制药技术（三二分段）1、2班共71人，课程属性为专业核心课。经过3个月的课程学习，98.59%的学生全部完成学习进度，此课程的学习方式受到了学生的肯定。通过分析学生每日学习情况，发现学生学习人数较多的情况主要集中于课上时间，3—4月主要集中于理论课时间段，5—6月主要集中于实践课时间段，节假日和课前、课后学习人数较少，由此判断学生课前使用视频进行预习和课后使用视频复习所占学习比重较小。

（二）分子生物应用技术课程成绩统计情况

1.章节测试成绩分析

在课程学习过程中，在每一章后均设置不少于10题的章节测试，题型主要是单选题、多选题和判断题，主要检测学生对本章节关键知识点的掌握情况。章节测试最多可以做3次，每次测试完毕后显示做错的题，以便学生更加有针对性地进行复习。通过对章节课程成绩分析，几乎全部学生都按照时间节点完成了章节测试内容。第一章章节测试成绩90分以上学生占总人数78.9%，分析原因为部分同学不了解章节测试可以进行3次，成绩以最后一次考试为准的规则，故而造成五分之一学生的成绩没有达到优秀，后期经过讲解章节测试规则和学生相互探讨学习氛围的提高，后三章章节测试成绩90分以上学生均占总人数95%以上，学生通过反复测试的方式逐渐掌握了各章节的主要知识点。

2.实验课测试成绩分析

分子生物应用技术课程共安排了4次实验课，见面课成绩包括考勤成绩、现场操作得分和现场测验得分，所占的比重分别为30%、40%和30%。通过对成绩进行分析，在第一次见面课中，学生重操作轻理论，故而造成63.4%的学生见面课测试成绩在90分以上，在后期见面课中，通过加强对学生边操作边进行口述操作要点的方式，同时提升学生理论知识水平和实践操作技能。后三次见面课中，接近80%的学生见面课测试成绩稳定在90分以上。

3.期末考试成绩分析

为了增强高职学生对分子生物学基础知识的掌握，更加有效地检测学生理论学习水平，本课程设计了期末考试题库，共计200题，其中包括75个单选题，75个多选题和50个判断题。期末考试采取随机抽题组卷的方式进行测试，每个学生的考题原则上不会重复，即使考题重复，选项也不会完全一致，从而避免了雷同卷的产生。通过对成绩进行分析，超过50%的学生通过努力学习，取得了优秀的成绩，36%的学生理论考试未认真对待，出现了不及格的成绩。

4.课程总成绩分析

分子生物应用技术课程总成绩100分，总成绩由四部分组成：平时成绩20分，其中包括学习进度10分，期末考试开始前，观看全部课程视频，完成所有章节测试，就可获得全部学习进度成绩。学习行为10分。学习行为由两部分组成：学习习惯和学习互动。单日学习时长达到一定要求可获得当日的习惯分，坚持学习达到一定天数即可获得全部的学习习惯分;学习互动分取决于在问答中的贡献值，有效的回答、提问，获得别人的赞和回答均可得到贡献值。贡献值在同学中进行排名，排名越高分越高，排名会变动，因此互动分也会处于变化中。章节测试10分，4个章節按照题型分值分配成绩。见面课50分，按照4次见面课成绩按比例分配成绩。期末考试20分。期末考试得分=期末考试实际得分/期末考试总分。通过对成绩进行分析，两个班级的平均分为80.6，基本达到良好水平。

通过对比传统教学法和混合式教学法，可以发现采用传统教学法的2017药品生产技术（生物药）2班实验课成绩平均分74，采用混合式教学法的2018级生物制药技术（三二分段）1、2班实验课成绩分均分为78.7。应用混合式教学法班级比传统教学法班级实验课成绩提高了6.4%。综合考虑，生物制药技术（三二分段）专业和药品生产技术（生物药）专业学生在学习能力方面的差异，可认为混合式教学对于提升学生实验操作技能方面益处多多。

三、基于微课的混合式教学展望

通过一学期的教学实践，混合式教学应用为分子生物应用技术课程教学提供了诸多便利，但在教学过程中也发现了一些问题。

1.学生主动学习性不强。学生运用教学资源课前预习不足，学生主要依赖传统教学方式，有部分学生花钱请人代刷网课。针对以上问题，我们为每个教学视频资源设置了弹题，回答正确后才能继续学习，督促学生主动学习，同时在实验课前设置检测环节，学生考核合格后方可进入实操训练，否则的话只能继续视频资源学习。

2.混合式教学课程不仅可以应用于校内教学，也可以应用于企业员工培训，不断提升职业院校服务企业发展，助力在职员工提升岗位技能能力。

以微课为基础的混合式教学方法是一种全新的教学方式，通过实践，我们发现此种教学方式能提高学生实践动手方面的主动性，在今后的课程教学中，我们要不断结合学情，多多开发适合学生学习和企业培训的学习资源，不断提升服务社会的能力，为培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人努力奋斗。

参考文献：

[1]郑春芳.混合式教学中网络资源与课堂教学有效结合的途径探析：以《宏观经济学》课程为例[J].教育理论与实践，2012（33）：52-54.

[2]季杰.混合式教学在汽车营销与服务专业的应用[J].中国职业技术教育，2018（23）：67-70.

[3]陶杰.分子生物学基础及应用技术[M].北京：化学工业出版社，2013：167-176.

◎编辑 常超波