“医药商品”学习过程性评价体系构建与应用

王玉霞 谭敏 魏来 王宪庆 胡煜明

[摘           要]  基于課程特点，将学习过程性评价与医药商品学翻转课堂融合，构建具有职业特色的评价体系，该体系特色为日常教学过程与任务考核结合，评价主体多元，评价手段多样，知识与能力并重，从而为信息化时代的过程性学习评价的运用提供参考。

[关    键   词]  医药商品学;过程化评价;体系构建

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）19-0104-02

教学评价是保障和提高教学质量的有力手段和工具[1]。要把教育评价改革作为“最硬的一仗”推进。加强教学过程质量管理，倡导过程化评价的运用已经成为当前教育评价研究的热点[2-4]。医药商品学是综合药理学、商品学、经济学、药事管理学等多学科知识，对药品进行储存、养护、管理，指导消费者合理用药的一门药学专业核心技能课。为了提高教学质量，笔者探究构建了过程化评价体系，以为其在教学信息化时代的有效应用提供参考。

一、明确评价标准

评价标准是学习的导航，结合高职教育特色和本课程特点，根据文献调查分析，将本课程评价标准分解为职业素养、职业内容和职业能力三项指标，并按其重要程度进行比例分配（见表1）。

二、多元评价主体

基于过程性评价的主体多元性，在考核中将师评、互评、自评与企业评价有效结合（见表2），充分展现“学生主体、教师主导、合作学习、校企共育”的育人理念。

教师评价主要对学习过程进行监测诊断，通过查阅作业、行为观察、问题分析等及时优化教学过程，并记录评价结果。学生通过学习记录、汇报总结等形式自我反思学习过程，有利于提高自主学习能力;学习小组在观摩作品、集体活动中不仅可相互借鉴、取长补短，还能有效培养协作意识，提高学习效率。企业评价则能进一步激发学生的学习兴趣，提高学生的职业意识和岗位实践能力。

三、过程化评价的组织与实施

（一）制定量表，说明评价要求

学生应充分了解评价标准和方法，方能有效配合过程性评价的开展。因此，教师应在学期第一节课普及评价知识及要求，并制定相应量表，使教学有的放矢。

（二）基于教学过程的评价

本课程基于智慧职教云平台构建了翻转课堂，日常教学考核以课前、课中、课后三部分进行分段评价，并结合教学模块对职业内容实施阶段性考核和期末考核（见表3）。日常教学总评成绩（70分）=教师评价40%（课前5%+课中15%+课后5%+阶段考核15%）+学生评价25%（课前互评5%+课中互评15%+自评5%）+企业评价5%（课后）。为了激发学习兴趣，我们在教学中运用了在线测试、头脑风暴、H5游戏、小组PK、情境模拟、思维导图等多样化的教学方法及评价手段;为了简化评价过程，我们针对课中的小组评价进行了重点筛选，并制定了相关的评价细则（见表4）便于学生应用;同时，基于智慧职教云平台的学习方便了教师对学习情况统计、分析，及时收集信息并反馈。

（三）基于任务的评价

医药商品种类多，发展速度快，知识冗杂，学习方法的掌握对学生的可持续发展非常重要。因此，在课程评价中，基于小组划分特定类别商品，在日常教学中除了要求小组进行药店调查制作课件展示汇报外，可继续深入制定任务进行阶段性拓展训练评价，计分为30%（见表5）。主要内容为以小组集体提交某类商品的书面调查报告，借以掌握商品信息的收集及卖点的总结方法;选择本类商品的重点品种拍摄宣传广告，或设计用药咨询指导视频，充分训练学生的沟通、交流、表达及合作能力，并根据作品的制作、创意融入创新性评分。

四、反思

过程性评价重视学习的过程与发展，强调多元评价、学生主体，符合当前教育改革的总体需求，是保障和提高教学质量的重要手段[5]。不断发展的现代信息技术给过程性记录的收集提供了较大便利，使过程性评价变得更加简单可行[6]，但由于其标准细致，在实施中也存在工作量大、评价不够公正等问题[7]，从而影响了部分学生的积极性，降低了评价的有效性。

因此，要做好过程性评价，教师还应注意几点：（1）进一步强化评价素养，及时反馈评价信息，运用评价结果改进教学，促使学生学习动机和学习结果最大化;（2）积极提高教学水平，丰富教学内容，密切学生联系，吸引学习兴趣，促使过程丰富、有趣。此外，过程性评价不仅是课堂的问题，它也需要良好的教学管理的支持和参与，不仅要为教学手段的应用提供良好的条件，还要从校园文化、职业氛围构建等多方面引导学生热爱学习，提高学习热情。

参考文献：

[1]刘翠.国外流行的三种科学学习过程性评价及其对我国化学教学评价的启示[J].教育测量与评价（理论版），2016（2）：43-47.

[2]王贵虎.任务驱动与过程性评价相结合的高职课堂教学改革探索[J].湖北职业技术学院学报，2018，21（2）：36-38.

[3]冯磊，吴静，邬敏辰，等.过程性评价体系在医学生物化学教学中的构建与应用[J].基础医学教育，2016，18（12）：970-972.

[4]温彤.有效翻转课堂的过程性评价研究：以英汉互译拓展课为例[J].语文学刊（外语教育教学），2016（5）：134-136.

[5]多淑杰.析过程性评价与高职项目课程教学的有效融合[J].职业教育研究，2012（1）：153-154.

[6]周玳珈.过程性评价在信息技术课程中运用的理念与策略[J].中国电化教育，2006（5）：60-62.

[7]程洋洋.翻转课堂中过程性教学评价指标体系的构建与应用研究[D].昆明：云南大学，2015.

◎编辑 常超波

Construction and Application of Evaluation System of Medicine Commodity Learning Process

WANG Yu-xia，TAN Min，WEI Lai，WANG Xian-qin，HU Yu-ming

Abstract：Based on the characteristics of the curriculum， we will integrate the procedural assessment of learning with the medical commodity science flip classroom to build a professional evaluation system. The system is characterized by the combination of daily teaching process and task assessment， multiple evaluation subjects， multiple evaluation methods， and equal emphasis on knowledge and ability. In order to provide a reference for the application of process learning evaluation in the information age.

Keywords：Medicine Commodity;Process evaluation;Construction;Application