课程思政在高职大学生职业发展与就业指导课程教学中的实践探索

[摘           要]  分析高职大学生职业发展与就业指导课程开设现状，针对课程在认识和价值导向上存在不明确等问题，探索实施课程思政改革的理念和做法，将职业理想、职业道德、职业精神教育和成功教育融入其中，形成具有高职特色的大学生职业发展与就业指导课程。

[关    键   词]  课程思政;高职院校;职业发展;实践探索

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）19-0088-02

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。职业发展教育有助于学生实现个人成長成才，有助于学校实现人才培养目标，有利于建设人力资源强国。大学生职业发展与就业指导与创新创业基础作为公共基础课，既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度、观念的转变，是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程。课程教学中，态度、观念的转变和技能的获得比知识获得更重要，是课程教学的核心。高职院校开设该课旨在帮助学生全面认知自我、探索职业世界、定位职业目标、提升职业能力、培养职业精神、最终指导学生顺利就业或者创业，获得更好的职业发展。在推进中国特色社会主义伟大事业的建设进程中，大学生是重要的生力军，大学生职业发展教育必须坚持正确的政治导向和科学的价值观，激励学生自觉把个人职业理想融入国家事业中去担当民族复兴大任的时代新人。鉴于此，本文试就高职院校职业发展教育如何开展课程思政，将思政教育与职业发展相结合，引导大学生合理规划职业发展，最大限度地实现人生价值略述一二。

一、高职大学生职业发展与就业指导课开设情况

自从20世纪90年代末，我国高校实行扩招以来，大学毕业生由计划包分配转向双向选择，自主择业。大学生的就业形势发生了明显的变化，就业竞争也日趋激烈，为了帮助在校大学生顺利就业，提高就业质量，2007年教育部办公厅出台了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（教高厅〔2007〕7号），文件指出大学生职业发展与就业指导课程是高校人才培养工作和毕业生就业工作的重要组成部分，通过课程教学引导学生树立职业生涯发展的自主意识和正确的就业观念，认识职业世界，掌握相应职业技能并能够科学规划未来发展。目前，大部分省份将《大学生职业发展与就业指导》和《创新创业基础》这两门课程作为必修课列入了专业人才培养方案，并依据自身情况设立相应学分，有的省份还将课程的开设情况作为普通高校就业“一把手”工程的重要考核内容。

通过职业发展与就业指导课程的学习，学生的职业生涯规划意识有了明显提升，并了解了生涯规划制订的原则与方法，但仍存在一些问题。一是没有有效结合高职学生的学情，仍然采用传统的教学模式，过于注重理论知识的传授，方法单一，无法吸引学生注意力，高职学生对该课程普遍不感兴趣，学习效果不理想;二是学生课程教学中用到的生涯发展理论、社会认知理论等均源于西方世界，缺乏本土化理论基础，西方学派主张的价值中立，使大学生职业发展与就业指导课程的价值导向不明确，学生在选择职业时更多考虑的是个人事业发展和价值实现，片面追求个体需求和个体满足，很少考虑祖国和社会的需要，甚至并不清楚国家对自己所学知识的需要。在当前日益复杂的国际国内环境下，如果引导不当，大学生容易迷茫与困惑，享乐主义、个人主义、自由主义滋长。大学生职业发展与就业指导课程不仅仅是知识传授、技能训练，核心是价值观教育，应依托课程思想政治教育加强共产主义信念引领，引导学生将个人的职业生涯发展融入社会发展进步的大浪潮中，将个人成长同国家民族利益紧密结合起来，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

二、坚持立德树人，将职业道德教育贯穿课程教学始终

高职院校学生要把正确的道德认知、自觉的道德养成、积极的道德实践紧密结合起来，树立和践行社会主义核心价值观，倡导良好社会风气。对大学生而言，品德是未来人生道路一切功业的基础，如果没有良好的道德品行，纵有再高的技术、再深的学问也无以至远。因此，要牢牢把握以德为先这个前提，把社会主义核心价值观和中华民族优秀传统美德为基础的职业道德教育贯穿到学生自我探索、职业探索、目标树立、决策与行动的全过程教学环节中，寓德于教，把道德品行的理论认知、具体实践同未来人生事业有机结合，用高尚的道德品行承载职业，铺就未来人生辉煌。为此，在高职大学生职业发展与就业指导课教学中将思政课的德育与职业素质教育结合起来。职业素质主要包括思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质和身体心理素质等五个方面，其中的思想政治素质和职业道德素质对大学生的长远发展起着更加重要的作用，即人品排第一位，能力排第二位，学历排第三位。为此，在高职大学生职业发展与就业指导课教学考核评价时，采用形成性考核，即以过程性考核为主，以终结性考核为辅。过程考核的主要内容是：上课考勤、课堂纪律、课堂答问、作业或项目完成情况、实践演练等五个面。通过过程性考核，对学生日常行为规范的养成、职业态度的转变、勤奋务实工作作风的培养起到了很好的作用。如：在开学第一堂课中引入案例故事：“你不能把香蕉皮骂进垃圾桶。”让学生明白，你明白道理是一回事，能否付之行动又是另外一回事。号召大家，从小事做起，从身边的事做起，行胜于言，以举手之劳去改变现状。

三、科学规划职业生涯，将职业理想教育贯穿课程教学始终

在百度百科中职业理想的解释是：职业理想就是个人渴望达到的职业境界，是人们对职业活动和职业成就的超前反映，与人的世界观、人生观、价值观和职业目标密切相关。理想信念教育在大学生职业生涯规划课程中具有重要的源头性、先决性的意义。对于个体而言，职业梦想的高度影响着人生事业发展以及自我实现的程度，对国家而言，青年一代职业梦想的高度决定着国运的兴衰，实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴的时间进程与高校大学生的人生黄金期完全吻合，这为大学生实现人生抱负提供了重要的契机。

为此，在高职大学生职业生涯规划这一模块教学中，需要将职业理想教育贯穿课程教学始终，重新提升高职学生的自信，为实现自身的理想而奋斗。结合学生自我认知部分展开深入剖析，让学生明白每个人都是世界上独一无二的，是别人不可替代的，天生我材必有用，因此，不必自卑，更不能沉沦，自暴自弃。要求学生正确认识自己，真正做到知己知彼，百戰不殆。树立自信心，针对个人特点、科学确定个人的学业规划和职业生涯规划，并按照规划有计划、分步骤地实施，通过自己的努力一步一步地实现既定的目标，从而树立起信心，激发个人渴望成功的欲望。如：我校财政经济学院会计（5）123班的小胡同学，初中阶段学习成绩很一般，未能考上重点高中，自信心受到了很大的打击，产生了厌学情绪，原本准备到高职院校来混几年，拿一个大专文凭就去打工。但是入校后，通过入学教育，特别是学习了职业生涯规划以后，进行了自我认知，明确了自己的人生目标，在老师的指导下科学地制定了个人的职业规划，树立起了自信心，激发起了成功的欲望，在学校期间朝着既定的目标，一个一个地去实现，2017年顺利地通过“专升本”进入本科院校学习，2019年大学毕业后参加全省公务员考试并被市级审计局录用。小胡同学能成为一个市级机关的公务员，这是她以前做梦也想不到的，但正是在高职院校学习期间开展的理想信念教育，给她树立了信心，加上自己的努力，成就了她的梦想。

四、激励学生奋发图强，将职业精神教育贯穿课程教学始终

在百度百科中职业精神的解释是：职业精神是与人们的职业活动紧密联系，具有职业特征的精神与操守，从事这种职业就该具有精神、能力和自觉。职业精神的实践内涵体现在敬业、勤业、创业、立业四个方面。在大学生职业发展与就业指导课程中，应牢牢把握为实现中华民族伟大复兴中国梦而奋斗的时代主题，以民族精神和时代精神为基础，培养职业精神，提升职业能力。发挥职业生涯规划的课程优势，秉持大有作为，大有可为的教育目标，全过程导入，多角度渗透。榜样的力量是无穷的，学校利用校友会资源，经常请优秀校友回校为在校学生作专场报告会，通过报告会既可以分享优秀校友的成功喜悦，又可以从他们的成长经历中学到那种不惧失败、勇于进取、开拓创新、坚持不懈地努力成就自己的一番事业的精神。通过身边的先进典型成长之旅，与在校大学生共勉，激励学生奋发图强，尽快成长成才。

结合时代发展，高职院校需要建设一支综合素质高的“大思政”师资队伍，保障大学生职业发展与就业指导课的教学。将一批身边的模范典型人物搬进教材、进课堂、进头脑，将职业理想、职业道德、职业精神、成功教育与职业生涯理论有机融合，形成具有高职特色的大学生职业发展与就业指导课程。

在当今日新月异的信息化时代，既充满着机遇，也充满了挑战，但是机会只垂青于那些有准备和充满自信的人。高职院校的学生也一定大有可为，为了让广大高职院校学子在社会发展和人类文明的传承中起着推动作用，实现个人的人生价值，成就自我人生，我们职业院校在教育教学当中要因材施教，凸显我们自己的办学特色。在人才培养上要注意学生自信心的培养和课程思政教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观，为社会培养出一大批高素质的技术技能型人才。

参考文献：

[1]李军雄.大学生职业发展与就业创业指导[M].北京：北京邮电大学出版社，2013.

[2]何艺宁，朱小亮，刘凤.大学生职业生涯规划课程思政改革探索[J].课程教育研究，2018（16）：47-48.

[3]王晓芸.“课程思政”下“大学生职业生涯规划”教育的探索与实践[J].科教文汇（下旬刊），2019（6）.

[4]章永华.高职院校应用型研究成果反哺教学的探索实践[J].职业教育研究，2013（10）：47-48.

◎编辑 陈鲜艳