应用文写作课程思政教学设计研究

郭朝红

[摘           要]  习总书记在高校思政会明确提出“所有的课堂都是育人的主渠道，要守好一段渠、种好责任田，同向同行，形成协同效应”。基于应用文写作课程，探索高职公共基础课有机融入思政教育的方式方法，进行一次融合专业教育、人文教育和思政教育的有益尝试。

[关    键   词]  课程思政;教学设计;应用文写作

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）19-0086-02

一、思路与理念

应用文写作是高职院校部分专业学生的公共必修基础课，是21世纪高素质人才的职业通用能力训练课程，对学生职业能力培养和职业素质养成起到奠基作用。

现代社会工作、生活离不开应用文，但很多学生把应用文写作看成是不需要思考的简单填空行为，谈不上技能，更没有情感。其实不然。以借条为例，学生可能觉得自己会写借条，但是没有经过专门的学习和训练，不太容易写出契合情境的完美借条——格式规范、要素齐全、能有效保护双方权益且饱含理解与信任。小借条背后其实有大文章。这文章里有对人情世故的理解，有对工匠精神的追求，有对应用写作思维的培育和锤炼，有对诚信品质的考验和培育。写好这篇大文章，给学生上一堂极具教育意义的应用文写作技能训练课，实现专业教育、人文教育和思政教育的高度融合。

（一）理解借条背后的情感逻辑，做有温度的写作者

在关于借条的课前调查中，“管好朋友借数额较大的钱时，你觉得有必要打借条吗”一题有近一半的同学选择“好朋友之间借钱不用打借条”一项。这个数据固然跟学生涉事较少、思想单纯有关，但缺乏设身处地换位思考的共情能力才是问题的根本原因。提高学生的共情能力，引导学生养成设身处地替他人着想的思维习惯，借条写作是个很好的内容载体。

朋友为什么会借一大笔钱给你？你会舍得借出一大笔钱吗？你有没有过担心朋友不还钱的焦虑？你好意思主动要求朋友还钱吗……针对生活中普遍存在的与借钱有关的心理现象，引导学生从不同角度思考、分析，以达到深入理解借条产生的意义和借条规范双方行为、促进人际关系和谐的重要作用。

（二）写作契合情境的最优借条，做有工匠精神的写作者

借条属于日常应用文中的条据类文书。这类文书多为民间使用，没有严格的程式要求。无论外在格式还是内容要素，都有很大的灵活性。

创设相对真实的问题情境，引导学生针对情境、联系自身实际进行多角度思考和讨论，在借条基本格式的基础上，确定借条内容的可选要素，追求最契合问题情境中借款事实的借条写作。

（三）锻炼应用写作思维，做有思想高度的写作者

任何一个具体文种的写作，都解决一个现实问题。领到任务，首先要做的不是动笔，而是动脑。要解决什么问题？这个问题需要“写作”提供哪些内容？这些内容如何呈现更有利于问题的解决？引导学生通过一步步思考，将有距离感的应用写作化为与每个学生息息相关的现实问题解決。

以借条为例。创设基于借钱事实的问题情境，进行关于借钱心理的调查，引领学生用应用写作思维分析和理解情境，跳出借条填空写作的窠臼，从解决当前问题的高度来设计借条。简言之，借助完整的写作实训过程，学生掌握的不是借条写作的具体方法，而是如何运用应用写作思维来处理现实中写作问题的一整套思维模式和行动流程。

（四）品读与文种相关的各种资料，做中华传统美德的践行者

借条是与诚信美德密切联系的应用文种。借条的产生就源于出借方对借款方的信任，而提前或如约践行借条则是对借款方诚信品质的一次考验。

通过国家偿还70年前八路军借条的红色经典故事，学生既加深对借条凭证作用的理解，又一次受到震撼的诚信教育：诚信于民，是立国的根本;诚信于人，是做人的根本。

现在正处于攻克疫情的关键阶段，有些人不讲诚信，为了满足个人私欲，置他人安危于不顾，“欺骗”“瞒报”，给社会带来巨大危害。而大学生中也出现不少“挂课”“旷课”现象，藉此引导学生不要只把“诚信”二字挂在口头上，不要透支别人对自己的信任，要遵循借条背后的写作思维，诚信居家隔离、诚信填报资料、诚信在线上课学习。

二、设计与实施

（一）提出问题

【创设问题情境】小王学长已毕业就职，未学习过应用文写作课程，前来求助。因预交房租急需向朋友借款一万元。小王很感激朋友的倾囊相助，想给朋友一个安心，但又无法确定自己何时能攒够钱把钱还上。因此小王就纠结几个问题：要不要写个条据？这份条据应该怎么写对朋友来说更有保障？

【目的】创设较为真实的问题情境，便于学生共情，有助于他们调动个人经验来深入理解问题情境，以达到设身处地地思考和写作。

（二）分析问题

1.熟人之间借钱，需要留个证据吗？

【调查】借钱借钱：你被借过钱吗？你借过别人钱吗？如果你是出借方，你希望借方写个条据吗？借朋友钱，你会主动写个条据吗？

【讨论】围绕调查和问题展开讨论

【结论】借钱主动打借条，是一种修养，一种礼貌，一种感恩行为。熟人之间借钱，需要留个证据。应用文是解决现实问题的，而现实问题离不开人情世故。朋友尽到了做朋友的情分。作为借款方，小王应该替朋友着想，未来有太多可能性，为这笔借款留一个书面证明，给朋友一份安心，是合情合理的事情。借条不是一份冷冰冰的收据，而是基于帮助基础上的一次有温度的写作。

【目的】感恩教育：朋友借钱给小王，这是对小王的无私帮助。

【目的】写作思维教育：任何一种应用文书的产生，都有其实用目的。而设身处地替对方着想，是写好借条的思维前提。

2.如果要写条据，借钱是写借条还是欠条？

【讨论】辨析借条和欠条，厘清二者区别。

产生原因不同：借条基于借款事实产生，欠条产生原因比较多样，服务、买卖、劳务等。

法律后果不同：有还款期限，到期未还，二者起诉期限均为自还款日起3年;没有还款期限，借条的起诉期限为自签订日起20年，签到为自签订日起3年。

【结论】基于事实本身，确定写作文种为借条。借条和欠条，一字之差，却有很大不同。因为小王不确定何时还钱，没有注明还款期限的借条诉讼的有效期期限为20年。打借条对朋友而言，更有保障。民间混用现象常见，但错用可能会带来严重后果。应用文写作追求准确，一定要杜绝这类错误出现。

【目的】工匠精神教育：条据写作要追求精确性，文种要精确，词汇要精确。

【目的】应用文写作思维教育：真实性和准确性是应用文的生命。

（三）解决问题

1.分组帮小王写作借条

【引导】借条写作格式简单固定，但写作要素可根据情境灵活调整。调动旧有经验和结合事实分析借条应具备要素，争取写出更合当下情境的借条。

【写作】学生小组讨论，集体拟定结构要素。

【目的】应用写作思维教育：引导学生跳出填空思维，分析借条要素存在的必要性，深刻体悟应用文实用性特点;应用文是解决现实问题的有思想的写作。

2.集体点评讨论

【活动】最优借条评选：投屏展现每组写作的借条;学生现场点评讨论;引导学生分析每份借条的优点和问题。

【结论】第一轮写作，学生格式上问题较多，相互点评中基本解决格式问题。借条内容多为旧有经验的反馈。如一半以上借条出现了“担保人”等要素。这是民间常用的做法，能起到一定监督作用。但并不属于借条必备要素。

3.自主设计借条模板

【要求】联系现实生活中实际借钱案例说出设计理由。

【考虑点】考虑双方关系;考虑双方个性;考虑双方权益;出借方的感受为先，借方的诚信品质是保证。

【结论】第二轮写作。加深对内容要素的理解。不同模板适用于不同的借款情境。

【目的】诚信教育：借方的诚信品质是借条得以产生的前提。

【目的】应用写作思维教育：不存在唯一的最好的绝对模板，只有契合情境的、双方满意的相对模板。

4.重写借条

【写作】每人替小王重写借条。

【要求】打造双方满意的完美借条：格式规范;要素齐全;细节设计合情合理。

【目的】工匠精神教育：精细打磨“产品”，追求高品质和尽善尽美。

（四）拓展提升：探究借条的意义和践行

【讨论】朋友为什么会借钱给“你”？“你”应该怎么做？

【熏陶】搜集诚信的名言、俗语、成语、故事：一言九鼎、一诺千金、人无信不立……

【案例】八路軍说话算话，70年前借条换回巨款。

【结论】借条考验人们的诚信。小王应努力工作挣钱，及早还钱，及早收回借条。这就是诚信。生活中考验同学们诚信的事情很多。有承诺，必践行，努力做一个诚信、受人信任的人。

三、设计创新之处

（一）借助虚拟人物，创设极富真实感的问题情境

为了增强学习效果，教学中设置虚拟人物，其形象定位为已就业的学长，因工作生活中遇到写作问题求助师生。该虚拟人物满足学生对相似性的心理需求，其频频遭遇写作问题的虚拟事实激活学生的危机感。

问题情境聚焦大学生新就业时期遇到的工作和生活问题，教学变成帮助学长解决现实问题的过程，极富人情味，又活泼真实，学生学习兴趣大大提高，因而收到了很好的教学效果。

（二）跳出模板写作模式，独创应用写作思维训练模式

很多人写作应用文从查找模板开始，以为这是个捷径。如果不能理解模板设计背后的深层原因，就很难参照模板写出适切的应用文。学习应用写作的真正捷径是理解并掌握应用写作思维，这样遇到任意写作情境，都能够分析出内容要素，并选择合适文种、格式和语言风格完成写作任务。

本次借条写作没有提供给学生任何模板，而是引导学生分析借款事实，分析写作目的，分析格式要素和内容要素，在满足应用文真实性、实用性、程式性特点的前提下，自己写作借条和设计模板。经过这样的思维锻炼，换一个相似的文种，学生可以很容易不借助任何外力完成写作。

（三）围绕具体文种，引入名言、俗语、故事、实事等感性资料，进行潜移默化的思政教育

应用文的实用性很强，写作过程以理性思维为主导，情感性和趣味性嫌弱。鉴于此，在教学过程中围绕具体文种，引入富含哲理和教育性的名人名言、俗语、成语、故事等生动素材，丰富教学内容，提高课堂温度，潜移默化地进行思政教育，打造立体生动的应用写作课堂。

参考文献：

[1]盖庆武，贺星岳.新时代高职课程思政理论与实践[M].杭州：浙江工商大学出版社，2019.

[2]严交笋.高职院校专业课程思政的实现策略[J].职业技术教育，2018（2）：102-106.

◎编辑 陈鲜艳