基于OBE理念的医学影像技术应用型人才培养探微

张影 王雅玮 刘翠玲

[摘           要]  基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE），在具体目标指导下对学生进行实践教学，提升学生的操作水平，达到复合型应用型人才的培养目标。对OBE人才培养模式实践教学体系进行构建，旨在为医学影像技术应用型人才培养提供策略。

[关    键   词]  OBE;医学影像技术;实践教学

[中图分类号]  G715                  [文献标志码]  A     [文章编号]  2096-0603（2020）19-0066-02

OBE理念诞生于美国，成果导向教育（outcome-based education，OBE）理念由Spady率先提出[1]。坚持在教学过程中以学生为核心，教学以成果为导向，兼顾对学生的持续改进。医学影像技术这一学科旨在培养能够驾驭先进影像设备的应用型技能人才，在培养过程中应当有效利用实践教学提升学生的实际操作能力，优化培养和教学。OBE教学理念引导下的教学模式，教师通过对内容进行取舍，细化重点内容，在讲解过程中，同时不断举例说明，设置问题，有效提高学生课堂参与度。[2]OBE理念旨在打破传统的教学方法，应对信息化时代教育教学提出的挑战。

医学影像技术专业旨在培养驾驭大型医学影像设备，能够从事相关影像检查的专门应用型技术人才，同时需要掌握各种医学影像仪器运行的原理、仪器基本构造和各类仪器的具体操作，并能进行简单维修。该专业学生毕业后不能参加临床执业医师（含助理）的相关考试，而是参加技师相关考试。简言之，该专业旨在培养应用型人才来适应各级医疗机构。

一、加强校企合作

在医学影像技术人才培养过程中，与新华医疗、万东医疗、南京普爱等知名影像设备公司加强合作，在此过程中增加学生实习和就业的机会，让学生能够提前了解专业发展及影像技术发展的最前沿技术，为学生增加更多的操作機会，并能够在实践中发现问题、解决问题。学生以企业和医院为依托，利用寒暑假，到相关的医院和企业中见习，接受专业技能训练，及早接触临床和检查一线工作，使学生能力全方位得到锻炼。推动第一课堂和第二课堂的有机结合，促进课内教学与学生课外科技活动的联动互促，着力搭建较为广阔的课下医院锻炼、仪器操作能力的台阶，提高学生专业应用、技术操作、维修的能力。这些与时俱进创新性的举措，不仅相应新时代连续性的政策，更着眼于职业教育与高等教育融和协调发展，增强影像技术专业人才服务国家、服务社会的能力。

二、促进人才培养和社会需求的紧密度

选定各级医院，通过人才需求问卷和专业课程设置满意程度进行调研，以医院对影像技术人才需求为出发点，量体裁衣，“定制”影像技术人才，避免出现学生就业难、市场需求很难满足的“不对称”局面。根据OBE理念及医院人才需求，进一步优化学校、专业布局，优化课程设置，深化办学体制改革和育人机制改革，鼓励并推动全社会重点是企业的广泛支撑职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，为促进经济的迅速发展、社会的稳定昌盛和国家竞争力的飞速提升提供优质人才资源支撑。进一步满足社会需求，实现课岗有效对接。

很多医学影像技术毕业生毕业后在工作岗位中表现平庸，职称晋升难度较大，表现为能力不足、缺乏科研和创新能力、后劲不足。将学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果的认定进行有效推动、积累和转换，为技术技能人才不断稳定成长开拓道路。基于OBE模式，科研提前预判，调整课程设置，有重点地培养学生的后续能力。

三、以赛促学，提升学生的综合素质

学校每年组织多种技能竞赛和创新创业项目，定期组织学生参加挑战杯、大学生创新创业训练计划、全国影像技术技能竞赛、专题讲座，旨在提升学生的科研素质、创新素质，同时通过参加各种比赛，找出不足，取长补短，促进长远发展，要将技能竞赛贯穿实践教学过程中，将临床中对影像技术专业学生的要求和需求充分利用比赛的形式展现出来，使学生在校期间为适应社会的需求而有方向、有目标地学习。课余时间及周末，医学影像实训中心长期坚持实验室开放，学生可以在实验室完成各种检查技能练习及强化训练。

在参加技能大赛取得成绩的同时，也看到了其与同类院校在师资力量、实验仪器设备、附属医院等方面的差距，通过外出参赛交流，切实做到以赛促教、以赛促学，补足短板，提升学生的综合能力。共同做到政府、企业、学教社会组织四位一体的协同体系，为影像技术专业建设指明了方向。积极推动影像技术专业的有效整合，瞄准产业道路、岗位群有效衔接，实现专业链和产业链的密切结合。

四、提升师资水平和实验条件建设

引进校外高水平专业人才，同时坚持派年轻教师到医院挂职锻炼，坚持产学研相结合。加强“双师型”教师队伍建设，授课之余让教师深入临床一线，时刻保持临床思维和知识不断更新，开阔视野，拒绝“吃老本型”教师。探索共建高水平、结构化教师教学勇于创新团队，教师分工明确，共同协作的模块化教学。

应用型技术人才的培养，必须依靠实践融入教学，培养学生在实践中运用理论，提高学生动手能力和创新能力的不可或缺的重要环节。构建合理的实践教学评价体系是确保人才培养质量的基础[3]。努力改善实验实训条件，加大实验教学投入，通过购置CT机、MRI、超声、DR等真机配合CT、X线模拟人进行实践教学，同时通过模拟DR、模拟CT等设备强化训练，使学生实习即可达到顶岗，独立完成各种医学影像检查。传统的教学手段已经无法满足学生的学习需求，在信息化时代的大背景下，要增加虚拟仿真的针对性开发，根据学生需求进行设计。虚拟仿真实验系统的优势在于：该虚拟仿真系统安装于服务器上，学生可以在校内、校外随时随地通过移动终端或者PC访问虚拟仿真系统，3D交互的形式参与学习，激发学生兴趣。

五、充分利用云课堂

随着信息化教育的普及，众多“优慕课”App出现，功能愈加强大，改变了单纯理论教学模式，有效激发学生上课的积极性。传统教学模式以教师为主，学生处于被动听的状态，不能充分发挥学生的主观能动性，长期处于被动接受和灌输状态，不能融会贯通。“云课堂”的出现改变了以往一张试卷定成绩的局面，重视过程性评价。对缺勤、测试不及格、活动参与不积极的学生，可以随时监控，并进行挂科预警。学生与教师形成实时互动，课下也可以通过App进行复习及预习新课，对课堂中不懂的知识点进行答疑。

在“优慕课”教学阶段，学生是课堂的主人，教师为辅，让学生在自由与放松的过程中学习，这种学习方式有助于激发学生好奇心，增加学生的综合思维能力。运用现代信息技术改进教学方式方法，针对影像技术专业，更迫切需要学校充分构建虚拟工厂等，为学生学习和理解提供有利的网络学习空间。

基于OBE理念的医学影像技术人才培养模式，旨在解决教学过程中教师教与学生学的矛盾，为医院输送大批合格的专业技术人员提供有力保障，为学生的后续发展提供不断的动力和理论支撑，基于影像技术职业岗位能力的人才培养规格定位及其“服务域”人才需求的核心岗位能力，按照识岗、跟岗、顶岗的职业成长规律和递进原则，培养新时代下适应社会、发挥临床价值的影像技术技能人才。同时将临床中对学生需要的素质要求贯穿于整个授课过程中，落实立德树人、爱岗敬业的根本任务，将社会主义核心价值观贯穿技术技能人才培养全过程，培育和传承工匠精神。

参考文献：

[1]刘龙，何航帜，王蕾，等.基于OBE导向的医学统计学教学模式创新研究[J].中国卫生统计，2018，35（5）：793-795.

[2]金文艳.OBE教学理念在生理学教学中应用探讨[J].职业，2019（8）：90-91.

[3]方登科.基于obe的经管复合应用型人才培养的实践教学体系构建研究[J].智库时代，2019（16）：221，

223.

◎编辑 郑晓燕