高职院校校本SPOC资源建设面临的困境及对策分析

容慧 李书舟 宁金叶 周展

[摘           要]  SPOC属于课堂与在线教育的混合教学模式，为高职院校的校本课程改革提供了更多发展方向。据此分析SPOC资源基本原理及建设现状，针对存在的困境指出相关的解决措施，以期为此后高职院校校本SPOC资源建设工作提供更多的借鉴依据。

[关    键   词]  高职院校;SPOC资源;建设;困境;对策

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）19-0020-02

随着信息化教学的深入推进，网络教育为传统学校教育提供了更多补充，其具備良好的交互性，且资源丰富，可以全面提高高职院校的教学质量。但实际调查发现，高职院校校本SPOC资源建设依然面临较多困境，为进一步拓宽网络教育模式，学校应充分融合课堂教学与网络在线学习模式，开发更有效的教学方法，从而切实提升高职院校校本课程的建设水准。

一、SPOC课程资源及校本建设现状

（一）SPOC课程资源

SPOC属于慕课的继承与优化，有效融合了线上与课堂学习，弥补了慕课无规模限制的问题，可以有效保证师生的有效沟通，具备集约化、限制性以及小众化的特点，也被称为规模限制性在线课程。校本SPOC课程资源更为关注本校师生的教学活动，教师在结合本校SPOC平台的基础上，重新构建慕课资源确保学生学习的系统化与课外知识的巩固化，真正帮助教师灵活组织教学。具体实践教学中，教师应将特定的班级、院校以及学生组成学习共同体，保证学习行为的可控性，并在教师的监督引导下，督促学生更好地完成学习任务，保证教学的实效性。

（二）高职院校校本SPOC课程资源建设现状

我国高职院校SPOC校本课程资源的起步较晚，其主要致力于开发高质量的微课程资源，在革新传统课堂教学模式的基础上，保证教学质量。当前大多高校均已经加入SPOC的课程建设行列，且大多采用校企合作的模式，在利用教学资源的基础上搭建合适的教学平台，共同打造校本SPOC的课程资源。当前我国高职院校的SPOC课程资源建设依然处于起步阶段，需要国家、省、市等给予更多的政策保障，且名师也应给予更多的理论指导，这样才可以真正保证高职教师的持续性，保证课程的优化性。

二、校本SPOC课程资源设计原则

一是教学设计的完整性，其主要将线下实体课堂与线上教学环境细化至教学目标、教学资源以及教学方法中，在以学生为中心的基础上，形成系统的课程体系。期间以课程资源与SPOC教学平台为载体，在激励学生自主学习的前提下，完成教学任务，保证知识内化。线下教学更为关注采用问题研讨、情景模拟、项目驱动以及实践操作等方法，注重培养出高素质的技术型人才。二是资源的多媒化，SPOC课程资源支持文本、图形、音频等多种形式。不同的学生具备不同的理解能力，单一的课程资源无法保证学生认知的内化，通过SPOC课程可以帮助学生将同一知识点以不同的媒体形式表现出来，并制作为微视频、PPT可见、演示动画等，从而帮助学生构建合理的知识结构。三是互动渠道的多样性，SPOC课程具备多种沟通渠道，可以进行信息发布、课程通知以及主题讨论等，教师在网络教学平台上传已经制作好的微视频、PPT课件等资料，学生在移动端便可以接受作业通知，师生之间可以通过聊天方式进行沟通交流。四是评价方法的多元化，SPOC课程应综合采用过程性与总结性的评价方法，其中线上学习采用过程性的评价方法，利用SPOC平台采集数据，包括讨论留言次数、学习时间以及知识点的掌握情况等。而总结性评价则重点考查学生的线下期末考试成绩，侧重对知识点的主观理解，通过结合过程性与总结性评价、线下与线上评价构成高职院校校本课程的评价体系。

三、校本SPOC课程资源的设计与实现——以电工技术与应用课程为例

（一）课程定位与需求

电工技术与应用课程具有一定的应用性与实践性，属于高校电类专业学生所修的电学领域基础课程，内容丰富且涉及面较广。此门课程主要分为理论课程与实训课程，包括电路分析基本定理与定律、电路分析常用方法以及交、直流电路相关知识与变压器和三相异步电动机的简单介绍等。高职院校学生的认知水平与学习背景各不相同，学习效果也因人而异，对此，教师应为学生预留更多的自主学习时间，并将遇到的问题在课上进行深度讨论，从而保证在学习理论知识的基础上掌握更多的知识点;同时提供专门的实训周，提升学生的简单工程电路搭建的实践能力。

（二）课程结构设计

课程结构设计为学生提供了学习指南，在实际学习过程中，教师应细化教材内容，重新归纳整理知识点与技能点，之后优化设计SPOC教学平台目录，并以基本的知识点与技能点为单位设计教学内容，并完成PPT课件、教学微视频以及演练素材、作业测验的设计工作。

（三）设计课程学习资源

文本、图像、音频、动画等均属于学习资源，教师应设计微视频、PPT课件以及电子图集等。在开发具体资源时，一方面教师应遵循高职学生的认知心理，另一方面还应保障资源建设的合理性，满足技术规范的确定要求，并在课程资源开发过程中保证碎片式、终端自适性。具体而言，SPOC课程资源的设计与开发包括自建、引进以及改造三种方法，自建主要是教师了解学生的实际学习需求，在结合知识与技能点的基础上，完成内容制作与策划，之后由专业教育技术人员进行评估，将课程资源上传至SPOC平台。引进主要指的是教师通过合作共建与课程交易等方法将课程、配套讲解视频以及习题资源等上传至SPOC平台，保证知识点的有效提炼，在构建SPOC课程结构的基础上，保障知识模块的碎片化，并由专家审核后上传至SPOC平台。SPOC课程开设时应利用泛雅平台确定电工技术与应用课程的结构，确定课程目标与具体教学计划，将课程结构分为理论、实验与实训课程三个部分，并在课程系统中增加硬件、网络以及软件等。课程结构的设置应以课程目标与大纲为基础，结合电工技术与应用课程的特点、教学目标以及教学任务等设定学习任务清单。SPOC课程的规模较小，课程面向特定学生开放，结合SPOC的课程特点设置资源访问权限，在掌握前面知识点后才可以开启下一个资源。同时，教师还应针对同一知识点开发不同的课程类型，呈现多种形式的课程资源，包括习题作业、电子图集、PPT课件以及微视频等，最终形成三次结构的SPOC课程资源体系。

校本SPOC课程线上与线下教学改革实施提供了更多的方法与途径，在学习电工技术与应用课程时，教师应以特定专业、特定班级为教学对象，设置课程的限制条件，确保学生学业水平测试中获得合格等级才可以进入课程学习。本课程建设主要基于泛雅SPOC平台，具备专业的Web终端教学平台，并提供移动端的学习通App，可以有效记录学习过程，并进行合理的教学评价。课前教师应为学生发布预习任务，学生利用SPOC课程资源进行线上的自主学习，课中教师对学生分组，在深度学习的基础上解决课前与课中遇到的问题。学生在学习期间，通过打开学习通便可以完成作业与测试，并获得自助评价，完成查漏补缺。

四、校本SPOC課程资源的持续建设

（一）以赛促建

在校本资源建设期间，学校可通过比赛调动教师的建设积极性，达到持续建设的目的。一是鼓励教师积极参加省级、校级以及国家级等不同级别的课程资源比赛，在期间建立完善的课程结构，不断丰富课程资源。教师可以记录比赛的感受，并在此进行课程资源的创造。二是可在各种比赛评价中引入校本资源建设，保证评价权重，尤其应在省市与国家层面的教学比赛中利用SPOC平台呈现教学资源，在教学组织的基础上提升校本资源的重视程度。

（二）强化应用

在课程资源持续建设的过程中，教师还应强化课程资源的应用效果：（1）创新教学模式，引导学生进行线上自主学习，探索混合式的教学过程，并利用线下资源进行辅助讨论，在利用资源的基础上，内化知识;（2）教师结合翻转课堂、微课程等形式，利用微视频、PPT课件等资源创新教学组织，使学生可以自主学习新知识，并保证在线的辅导与答疑。整个过程中，教师可以提前了解学生的学习进度，并在课堂上给予有效的引导与帮助;（3）规范课程资源的建设标准，在采用泛在学习、移动学习等模式的基础上保证课程资源的影响力，促进课程资源的持续建设与优化。

（三）组建团队

高职院校应将学科教师、学校信息化管理人员以及公司技术人员组建为专业团队，其中学科教师负责课程资源的分析、设计与开发，学校信息管理人员与公司技术人员进行对接，以更好地维护管理校本课程资源平台，保证课程资源的正常运行。公司技术人员主要由合作企业的工程人员担当，负责搭建SPOC平台并进行后期的技术维护工作，在更新换代产品的基础上优化平台的教学功能。团队中的三方应各自发挥专业优势，充分保证校本课程资源的建设进度，提升管理水平。

（四）政策保证

高职院校还应针对SPOC课程资源的应用先转提出完善的管理机制，建立可行长效的激励机制与政策保障。同时，应设定专业的建设经费，给予更多的教学工作量补贴与绩效奖励。除此之外，高职院校还应保证校本资源项目的认可度，并体现在职称评定与评奖评优活动中，在结合自身实际情况的基础上促进高校校本资源的持续稳定发展。

为了进一步推进高职院校职业教育的快速发展，学校应搜集更符合本校特色的校本资源，开发SPOC教学模式，在结合本校教师教学能力及学生认知水平的基础上，保证校本SPOC课程资源模式的多媒化、互动渠道的多样性以及评价方法的多元化，在设计课堂学习资源与课程结构的基础上采用更有效的解决对策，以全面促进校本资源的持续性建设。

参考文献：

[1]王浩.高职院校SPOC的建设与应用研究思考[J].教育现代化，2017（6）.

[2]明华.校本SPOC教学模式应用效果的实证研究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2016（12）.

[3]陈永平.高职MOOC、SPOC与传统教学融合设计要求及策略[J].职教论坛，2019（12）.

[4]曾海，尚鲜连，朱敏.基于SPOC平台的“数据结构”课程线上线下混合教学模式改革[J].苏州市职业大学学报，2019（5）.

◎编辑 赵瑞峰