智慧校园背景下高职信息化教学能力现状和问题研究

朱玮

[摘           要]  信息技术自出现之后，便显示出其巨大的社会变革力。伴随着信息技术的发展出现了很多的新兴事物，一些存在于科幻文章里的场面已经成为现实，比如全息影响、虚拟现实技术、云端、移动互联等。对教育来说，信息技术从开始的辅助手段到现在成为教学的主流手段之一，必须要重视信息化教学的价值所在，不断提高教师自身的信息化教学能力。

[关    键   词]  高职学校;信息化教学能力;现状;问题

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）19-0018-02

信息化发展已经是我国社会发展的常态之一，而且在社会经济生活中扮演了重要角色，对高职院校来说，通过建设智慧校园，实现教学信息化是迫在眉睫的事情。高职院校是否能够抓住信息化这一契机实现提高人才培养质量的目标，其重要的一个影响因素便是学校的教师是否具备信息化教学能力。教师是高职院校培养专业人才的根本，院校教师的信息化教学水平在很大程度上决定了教学质量与人才培养质量。《2019年教育信息化和网络安全工作要点》再一次强调促进信息技术与教育教学融合发展。信息化已经是目前社会发展的普遍现象，随着我国社会经济的发展，信息化已经覆盖到社会生活的方方面面。教育是培养人才的主要途径，提高教育的信息化程度能够提高教学效率，减轻教学压力，有助于我国教育水平的有效提高。要建设智慧校园、实现教育信息化，必须要提高高职院校教师的信息化教学能力，既是时代发展的要求，也是教育实现信息化的必然选择。

信息化教学能力的提升是智慧校園建设过程中的重要软实力建设。

一、高职院校专职教师信息化教学能力现状

分析高职院校教师信息化教学能力的现状，有助于找到提升教师信息化教学能力的症结所在，从而对症下药，通过适合教师特点的专业培训来提高高职院校教师的信息化教学能力。教师信息化教学能力是指教师能够合理地运用信息技术、信息资源及互联网完成教学活动、实现教学目标的综合能力，包含信息化教学意识与态度、信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化教学评价与反思、信息伦理与道德五方面。

文章以湖南交通职业技术学院为调查对象，面向人文学科、理科、经管学科和工科的专职教师，从五个维度调研，力求尽可能全面地反映我校教师信息化教学能力的真实现状。

（一）高职教师信息化教学意识与态度欠缺

近几年来，湖南省教育厅陆续推出了系列信息化教学比赛，从单元设计到课程设计，从说课到课堂教学实施，学校的支持力度也逐步加大，教师在以赛促教的过程中，慢慢增加了信息化教学的意识，但大部分的教师对信息化教学的整体理念是模糊的，简单地认为用PPT，用大学城、学习通就是信息化，这和信息化教学的理念是相违背的。此外，由于我校专职教师平均年龄在30岁以上，新进教师不多，50岁以上的老师不善于接受新事物。此外，女教师的掌握程度高于男教师，人文、经管类学科教师优于工科教师，大部分是出于学校的要求，偏向于使用信息技术辅助教学，缺乏主动思考如何运用信息技术提高教学效果的主动意识。

（二）高职教师信息化教学设计能力开发不足

高职信息化教学设计能力是指根据教学目标，结合教学任务，采用信息化手段，开展教学活动的一种能力。利用信息化手段，可以增强真实感，活跃课堂氛围，提高学生的学习主动性，最大效果地实现教学目标。大部分的高职教师都认可借助信息化手段能够让教学过程更简洁、生动，优化学习过程，绝大部分的教师也表示出了强烈的意愿，但认识到自身信息化水平不够，对音频、视频、动画、Flash、直播等媒体资源不会运用，阻碍了信息化教学的实施。此外，从学校管理上来说，信息化的软件、设施更新不及时，技术培训流于形式，传统的教学管理中提交的纸质文件花费了大量时间，所以，部分教师光有想法，无法落地实施，对信息化教学素材的设计只能停留在借鉴、整理方面，缺乏自主开发能力。

（三）高职教师信息化教学实施能力单一

我校智慧校园建设以来，先后推广了世界大学城和学习通两个平台，教务处组织了平台培训，绝大部分的教师都能熟练使用教学平台，但对平台的技术使用单一。大部分教师只完成了规定动作，例如上传教案、课件、批改作业。教学实施过程单一化、表面化，并没有真正地实现教学相长，缺乏对平台技术的研究和开发。教学实施过程只是为了完成信息化评价指标而实施。例如，为了考勤次数而考勤，为了作业次数而发布作业，为了任务点达标而设计任务点。个别教师也表示，要将教学内容与信息化结合起来，耗时耗力，时间有限、能力不足、培训不够是信息化教学实施能力单一的主要源头。

（四）信息化教学评价与反思整体水平较低

信息化教学评价一方面是利用信息化大数据对学生的学习情况进行评价，另一方面是学生对教师信息化教学能力的评价。有效的教学评价能够及时获取评价数据，掌握教学实施中的不足，及时调整教学过程，修正教学效果。目前，大部分教师都采用了学习通及时收取出勤、作业、考试数据，对学习过程的监督起到了一定的作用，但光获取了数据，反思和改进不够，获取数据的目的没有达到。目前，只有个别教师会收集学生对自身信息化教学能力的评价和反馈，大部分的教师更多地关注教学评价，而对信息化教学评价收集不多。

二、影响高职教師信息化教学能力的因素分析

（一）高职教师思想重视不够，工学矛盾突出

信息化教学技术手段作为新生力量对教师的传统教学提出了更高、更深的要求。但大部分教师并没有深刻认识到信息化技术手段在教学中运用和实施的重要性和迫切性，思想方面的放松必然会影响继续学习的积极性，恶性循环又会进一步导致对信息化教学理念的不理解，从而只是机械式地操作使用，缺乏创新意识。高职学生的主动学习意识不够，翻转课堂的推行仍有难度，教师花费了大量的时间和精力在课堂上解决专业知识，教师认为繁重的教学工作和各项日常学生管理工作已经占据了大量的休息时间，没有多余的时间再用来补充新技术、新知识的学习，投入和回报不成比例。此外，信息化教学技术的学习并不是一蹴而就的，它需要循序渐进地提高，因此，大部分教师选择首要完成教学任务而放弃信息化技术的运用，最终使得信息化教学能力停滞不前。

（二）学校推动的信息化教学相关制度建设不完善

制度建设首先要解决的就是激励全员参与信息化教学建设。人都是趋利的，但我校对信息化教学的重视停留在口头，并没有落实在制度上。教师参与信息化教学获奖得分、课时与付出不成正比，达不到激励作用，反而损伤了教师的积极性。院级在线课程、省级精品课程建设的配套资金支持都无法支撑原创作品的实现，从经济层面上来说，对教师没有激励作用。对信息化教学能力的评价体系也缺乏，做与不做一个样，做好无奖励，做坏无惩罚，在职称评定和年终评级中，信息化教学能力考核无任何相关性，从根本上打击了教师对自身信息化教学能力提升的积极性，严重制约了完善信息化教学能力知识结构的能动性。因此，搭建信息化教学能力评价体系，完善信息化教学激励机制，以制度的形式给教师指明方向，必定可以对教师起到上行下效的作用。

（三）不同专业、课程信息化教学素材资源开发建设不够

首先，教师自身对信息化教学素材开发的理念和认识限制了教学素材资源的开发。大部分专业利用政府采购软件的方式获取信息化教学资源，但是，对获取的资源闭门造车，没有实现资源共享。更没有思考过如何利用校内外资源实现信息化素材的自主研发，创新意识不够。其次，信息化资源建设的投入上顾此失彼。我校的信息化建设推动时间不长，大量的硬件设施还在逐步更新中，比如，触屏教室的建设，学习通、电子图书馆的建设，各个项目的投入都需要大量的资金，因此，从全局考虑，学校只能优先建设重点专业群、国家重点专业，而占大多数的其他非重点专业的教师无法享受到政策的红利，这对边缘专业或者一些平台课程的信息化教学造成了难以突破的障碍，进而影响了其信息化教学能力的提高。

（四）学校信息化教学能力专业发展服务缺位

学校要提升信息化教学能力的整体水平，需要拟定全面的整体发展规划。学校后台管理支持服务，无疑会给教师强大的动力支撑。我校信息化教学能力的提升由教务处牵头实施，但在教学资源采购中，具体的信息化资源采购由实训处负责，教学过程中信息化技术的使用由电教中心管理。教师在信息化教学中遇到的难题经常不知道找哪一个教学机构处理，技术问题得不到及时、有效的处理，进而影响课程活动的顺利展开。这些都将直接影响教师信息化教学能力的长效提升。此外，教师都有参加信息化专业知识结构完善的培训需求，但学校往往是到参加比赛时才组织临时培训，并没有制订完善的培训计划。大部分的教师靠的是自己学习。学校组织的在职培训，多以讲座的方式，集中几节课或利用网课的形式开展，而信息化技术的运用，本身就复杂且需要多次实践，因此教学效果十分不理想。此外，培训内容滞后、评价方法老套、培训管理随意也都打击了教师学习的积极性。

三、高职教师信息化教学能力提升反思

随着信息技术的发展，信息化与教学的融合会更加紧密和深入。首先，高职教师要从思想上端正认识，改变传统的教学模式，吸收先进的信息化教学理念，利用信息化手段开展教学活动，变被动学习为主动学习，完善信息化教学知识结构。其次，高职学校加大信息化专项资金扶持力度，完善信息化教学管理制度，制定信息化教学能力评价标准，为教师建立信息化教学能力提升的培训方案，为教师信息化教学能力的提升做好服务工作。最后，整合学校、企业、社会资源，形成社会合力，合作开发信息化教学资源，丰富教学形式，促进学生教学目标的实现。

参考文献：

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[2]张英杰.高校青年教师信息化教学能力评价及提升策略[J].金华职业技术学院学报，2019，19（3）：1-8.

[3]张一春，王宇熙.高职教师信息化教学能力现状及提升对策：基于江苏省74所高职院校的调查[J].职业技术教育，2015，36（36）：70-74.

◎编辑 马燕萍