图书馆慕课在高校信息素质教育中的应用研究

王南

关键词：图书馆;慕课;高校;信息素质教育;应用

摘 要：文章概述了慕课的特点及工具价值，介绍了图书馆慕课在信息素质教育中的应用情况，提出了图书馆有效运用慕课对高校学生进行信息素质教育的建议，以期为相关研究提供借鉴。

中图分类号：G258.6文献标识码：A文章编号：1003-1588（2020）02-0052-03

1 慕课的特点及工具价值

1.1 慕课特点及对教育的影响

慕课（Massive Open Online Course）即大规模开放在线课程，其于2012年问世，依托互联网平台，通过某一个课程主题将世界上有共同教学任务或有相同兴趣的教师和学生联系起来。慕课可以涉及各类学科，其主要特点包括：大规模、开放、在线的课程;慕课的参与者数量巨大，从理论上讲对参与其中的人数没有限制;慕课是一个开放的教育资源体系，对任何参与学习的人来讲都是免费的，在学习和研究过程中对相关信息有需求的人都可以通过注册登录获取资源。

1.2 图书馆慕课在信息素质教育中的价值

信息素质教育课程既要包括基础的概念范畴和理论价值，又要包括具体的操作和技术方法。在信息素质教育方面，慕课的优势非常明显，信息素质教育的慕课课程可以设计为媒体化、大数据分析基础上的视频教学，对概论、简介、基础理论等知识点进行简短介绍，重点通过在线教学、视频教学和网络课堂等形式解决学生在信息查找利用方面遇到的具体难题和专业性问题，从而使学生对信息素质教育产生浓厚兴趣。教师在讲授具体问题的实际操作课程时，可将相关的理论基础知识融入其中，使学生加深对理论知识的理解和记忆，同时，课后的慕课随堂检测能使学生复习课堂的理论知识和操作技能，通过具体问题的解决进一步巩固课程的学习效果。

2 图书馆慕课在信息素质教育中的应用情况

2.1 慕课教育的优势明显

2.1.1 交互式的架构。慕课信息素质教育课程能在较大程度上满足学习者和教学系统的交互，具体方式是通过网络进行实践操作练习、随堂考试、在线解答、帮助模块等。例如，清华大学图书馆的慕课信息素质教育系统能够向学生提供帮助顾问、大数据分析、资源导航、用户体验反馈、VR全景等功能。学生可以通过帮助顾问在线提出问题并寻求帮助;大数据分析通过对学生使用习惯偏好的大数据分析，向学生推送个体化的课程和资源;资源导航通过登录提示和不同模块的设计向用户展示简明、易上手的学习操作界面，学生在没有教师指导的情况下即可完成学习体验;用户体验反馈可收集在线学生的意见和建议，为图书馆发展献计献策，慕课会根据这些意见和建议不断改善用户体验;VR全景以视频动画模拟图书馆建筑设施，使学生更熟悉学习环境和设备。

2.1.2 灵活的形式。慕课课程往往可以不受时间和空间的制约，学生能够按照自己的时间和具体条件进行课程、教师及学习计划的选择。例如，北京大学图书馆的慕课信息素质教育课程包括对学生全面使用慕课进行信息素质培训，全国各地的学生都可通过慕课平台获取从培训到考试的各个模块信息。

2.1.3 多样化的内容。慕课集合了一切高质量的教育资源，包含大量的教育数据信息，应用当前最先進的网络信息技术，可以解答学生在学习过程中遇到的任何知识盲点。慕课课程突破了传统的文字和图片局限，包括集成的音频、影像、动画等大量媒体形式的信息资源，综合文字、影像、声音等多样形式的慕课能够以具体、形象的方式使学生通过看得见、听得见、具体感性的方式对信息检索知识和技能产生兴趣，并留下深刻印象。相比传统课堂上枯燥的信息素质教育，学生通过慕课课程更容易产生兴趣、加深记忆、掌握知识要点，满足大多数学生的知识需求，并突破传统书本和网络内容的局限性。

2.1.4 课程设置因人而异。因人而异、因材施教地提供个性化的课程设置是慕课的一大特点，学生可根据自身能力和知识掌握情况选择适合自己的课程。有些高校的慕课信息素质教育课程还能依据学生身份加以区别，如专科生、本科生、研究生等，自动提供有针对性的教学内容，从而避免了学生重复学习情况的出现，节约了时间，提升了学习效率。

2.2 当前高校图书馆运用慕课开展信息素质教育存在的问题

2.2.1 缺乏专业性慕课教学平台。专业的在线信息素质教育慕课平台往往通过专业化的功能模块分区，使不同程度的学生都能够根据自身的情况选择课程，进行及时的在线测验和在线反馈。但目前高校图书馆的慕课信息素质教育课程缺乏这种专业性平台，仅把慕课信息素质教育平台作为教辅性学科服务平台，主要由图书馆开发，用于对学生进行信息情报搜集、加工和利用培训。由于开发部门自身条件有限，无法开发出覆盖全面、信息综合、资源及时更新的慕课课程，上课效果与教学部门相比缺少专业性，学生对慕课平台课程学习的效果往往因其全面性和专业性不足而受到影响。

2.2.2 慕课平台的交互性问题。高校图书馆以慕课为教学平台对学生进行信息素质教育面临许多难题：一是在方式上，课程的互动方式主要以单向讲课为主，向学生推送课程和信息资源。二是有些课程虽然有信息反馈功能，但是往往不能现场得到反馈。三是教师之间、学生之间的互动基本没有或者很少，距离完善的慕课平台还有很大的差距。此外，交互性往往只能以文字形式表现出来，而慕课平台应是包含大量动画、音频、视频的富媒体交互信息。

2.2.3 学生接受的问题。慕课平台改变了教学形式，学习者可以根据自己的时间、接受情况、掌握程度进行灵活选择，增加了学习的自主权，但同时也带来了相关问题。例如，学生的注意力往往容易被富媒体的课程形式所吸引，使学生忽视学习其中的规律和理论要点;自主性的增加意味着学生需要更强的自律性，能够不受网络内容干扰，克服课程内容的乏味性，保持自始至终的专注力。高校图书馆需要从学习态度和学习技巧两个方面进行引导和传授，帮助学生养成自律的习惯，使他们能够自主选择适合自身情况的慕课课程。

3 图书馆有效运用慕课对高校学生进行信息素质教育的建议

3.1 创新教学理念

教学理念指导教学实践，为教学实践创新指引方向。在开放、进取的教学理念指导下，摒弃传统的教师授课、学生接受的单向僵化教育形式，树立“以学生为中心”的理念，帮助学生自主、能动地参与到知识的传递过程中，以这种教学手段为依据的理念与慕课内在的开放自主、多元参与、双向互动的新型理念不谋而合。据调查，慕课信息素质教育方式与面对面授课相比，在内容生活化、形式多样化、学习时间灵活性、学习地点不受限、信息量更大及与教师交流更方便、更及时、学习自主性更强等多个方面都有独特的优势。众多高校图书馆在花大力气引进并发展慕课的同时，也需要注意到这种新的授课方式对传统信息素质教育授课的影响，并综合考虑本校的发展目标、办学特色及其他软硬件等条件，对慕课的授课方式既要包容接受，也要找到适合自身条件的接入点，使慕课授课方式逐渐成为信息素质教育的一个重要组成部分。有些实力较强、具备一定条件的图书馆可以自己创建慕课信息素质教育平台，与学校其他课程的慕课平台组合起来。无力独自研发慕课平台的高校图书馆可以与其他慕课平台进行合作，在其慕课平台上发布自己的信息素质教育课程。

3.2 重视借鉴学习

目前，高校图书馆的慕课建设还处于初级阶段，需要向国外高校学习先进的慕课建立、运营、维护的经验，同时也要向我国社会慕课机构学习包括慕课课程的制作、人员配备、机构运行、配套政策、教学应用等全方位的慕课教育经验。

通过对国内外运用慕课信息素质教育的研究可以发现国外慕课与我国不同，我国更多地依靠传统教学模式，以输入为主，而国外更多的是名师指引式教学，这也是导致我国学生参与度普高较低的原因。高校图书馆可以从中学习适合自己的方式，用以指导自身信息素质教育的慕课建设，也可以邀请专家举办讲座，通过讲座了解慕课在教学过程中的设计运用，从中学习其成功之处。高校图书馆还可以采用类似研讨会的方式，集中讨论如何在信息素质教育过程中设计慕课平台。

3.3 建设师资队伍

高校图书馆运用慕课模式对学生进行信息素质教育，需要重视慕课的内容、视频设计、教学技巧、媒体素材等工作的质量。这些环节的设计和制作由慕课教学团队负责，由于慕课是与传统教学方式全然不同的新模式，因此对教学队伍提出了新的要求，如课程的设计、教学材料的获取和制作、大数据的获取和分析、教师的分工和配合等。因此，高校图书馆开展信息素质教育的教学队伍建设应包括信息数据收集、信息数据加工设计、课程讲授、收集反馈交流、组织学生互动的教师和教辅人员。为使慕课能够得到学生的认可，教师要做好教学课件，把图文、音视频和理念、教案、教学方法有机结合起来，从学生的角度出发设计课程内容，同时加强学科梯队建设，重视对信息素质教育相关学科的建设。高校图书馆要建设高水平的专业师资队伍，不仅要引进图书情报人员、与学科设置相同或相近的专业人员，还要引进教育学人员、思想政治学人员、心理学人员、外语专业人员、计算机网络专业人员等。

3.4 建设媒体课程平台

高校图书馆运用慕课模式开展信息素质教育，应由信息素质教育授课教师把每个知识点按照“短视频+练习题”的模式整合在一起。整个课程平台的构建模块如图1所示。

通过登录界面，学生可进入信息素质教育慕课平台浏览目录，了解课程总体情况，可以按顺序学习，也可以根据自身情况选择学习内容，通过慕课丰富、多样、互动的课程学习知识，存储需要的资源以备复习;通过在线测试评估等可以即时了解自身对信息素质教育的掌握情况。此外，慕课可根据智能化分析推出反饋的课程供学生再次学习，避免学生重复学习或遗漏知识点。

视频课程的内容主要包括理论模块、实践模块和创新模块。理论模块主要介绍信息意识、信息组织以及网络基础知识;实践模块包括熟练掌握各种检索工具、各类网站和数据库的使用方法;创新模块主要是介绍如何对信息进行整合、利用，形成有价值情报的过程。

在慕课平台上，学生每完成一个新概念或一段视频的学习就需要进行测验或弹出一些思考题，学生提交后由计算机进行评分并指出其欠缺的知识点，帮助学生总结学习内容，或为后续的学习做准备，既保证了学习质量，又增加了学习乐趣。

3.5 创新教学方法

信息素质慕课课程按内容深度分为基础的信息检索、查询、获取、利用等，还有深层次的内容，如信息高级检索筛选、国内外知名资源库的利用、国际最新学术动态跟踪服务等;按学科分为各专业信息素养内容;按学员对象分为不同职业、不同学历层次、不同社会角色人员的信息需求。因此，高校图书馆在开展信息素质慕课教学时，应对学生进行区别对待，制作不同深度、不同层次、不同专业的信息素质内容模块，并分别嵌入慕课课程体系中，以方便学生自主选择学习。

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（编校：崔 萌）