基于“学习通”的《会计学基础》课程混合教学模式研究

赵云芳 牛晋霞 靳江燕

摘要：在快速发展的互联网时代，将传统教学与网络教学结合的混合教学模式可以有效提高教学质量、推动教学改革。本文以“会计学基础”课程为例，基于超星学习通平台，充分利用该平台的优质资源与功能进行课程改革实践，延伸了教学活动、改善了教学环境、调动了学生学习积极性，为推动会计类课程的教学改革提供新的思路。

关键词： 学习通 混合教学模式 会计学基础

当今时代，学生的学习及生活已经离不开电子产品，仅利用传统教学方式已很难调动学生的积极性，而利用线上线下相结合的混合教学模式可弥补传统教学的缺陷，推动教育模式、教学方法的改革。超星学习通资源丰富、操作便捷、功能强大，可实现教师对课前、课中、课后环节的有效把控，也可更好的满足学生学习需求。本文将对基于学习通的《会计学基础》课程的混合式教学模式进行探讨。

一、会计学基础课程教学现状

《会计学基础》是一门专业基础课，是会计学科的入门课程，课程具有理论性、实践性和技术性的特点。大多数学校还是采用传统的线下理论讲授的教学方式，这种教学方式简单方便、经济快速，但也有不足之处。

（一）教师侧重点在课中教学，难以充分了解学生学习情况

在传统的会计学基础教学中，主要是备课和讲课，对于学生是否对知识理解透彻、课前课后是否会进行预习、复习等都难以了解，即使给学生布置了预习任务和课后作业，也难以对每个人进行监督。学生考试也主要是通过突击式复习而过关，对知识的掌握并不牢固。老师难以将课前、课中、课后等环节有效衔接起来。

（二）教学模式单一，缺乏互动

《会计学基础》这门课程应用性较强，要求学生既要掌握会计的基本原理，又要能够对企业的简单经济业务进行账务处理。传统教学模式中，主要是老师“灌输式”的教学，学生的学习效果难以保证。而老师也主要是围绕教材知识讲解，范围较窄、模式固定，学生处于被动地位，参与度不高。其次，教学方法单一，传统教学课堂上老师主要借助于黑板和PPT，课堂组织模式固定，学生接受信息有限，思维得不到发散，难以有效互动。

二、开展基于学习通的混合教学模式的可行性分析

学习通是一款教师可以根据课程性质个性化定制课程、学生可以随时随地用手机或电脑学习的平台，该平台不仅课程资源丰富，而且具有签到、选人、讨论、评分等功能，使“教与学”更加灵活高效。因此，基于学习通的混合教学模式运用于《会计学基础》课程具有一定的可行性。

（一）加强理论与实践的有效结合

《会计学基础》作为会计相关专业的入门课程，理论性和实践性都较强。知识点都是环环相扣，教师既要教学生学习会计基本理论知识，又要引导学生学会基本的会计核算。运用混合式教学模式，教师可以运用学习通平台加强理论与实践的结合。老师可以将课件、会计实操视频等资源上传到平台，模拟真实做账环境，加强学生理解会计核算工作。

（二）能激发学生的主体地位，加强互动

教师可以在学习通上根据平台资源及自有资源定制课程，学生可以随时随地进行课程学习、讨论互动。在线下课堂，教师可以快速实施签到、随机选人回答问题、开启抢答模式、组织小测验并评分、组织小组讨论等教学活动，吸引学生注意力，给课堂增添活力。

（三）教师能更加高效的评价学生学习过程

学习通会对学生签到、观看视频、参与讨论、投票、抢答、做测验等活动进行记录并记分，教师也可以赋分，这样教师可以实时了解学生学习情况，结合课堂教学给予评价，并可以对学生学习中的问题及时总结与答疑，這就可以对学生学习过程高效评价。

三、基于学习通的混合教学模式在《会计学基础》课程中的应用

混合式教学模式的出现可弥补传统教学的不足，充分调动学生积极性。我们将课程分为课前准备、课中实施、课后评价三个环节。

（一）课前准备

混合教学模式对教师的课前准备工作要求更高，教师需要根据课程大纲和授课计划，将《会计学基础》课程内容整合细化为不同的知识点，以解决实际问题为标准设置相应的任务。课程资源可以利用学习通资源库中的视频、PPT、图书等，也可从爱课程等平台寻找资源供学生参考，还可以自己录制视频上传到课程中。教师将任务通过通知发给学生，学生提前进行预习，完成预习任务后通过平台反馈学习难点、疑问，教师根据问题调整教学策略，带着问题进入课堂，在课程中对难点及疑问各个击破，使会计理论与实践更好的结合，调动学生学习积极性。

（二）课中实施

在上课时，教师首先可以利用学习通进行签到，可以提高点名的效率。其次，由于《会计学基础》课程内容较抽象，教师需根据课前预习阶段整理出的疑难点，在课堂教学中重点讲解，并引导学生正确进行账务处理。为加强学习效果，可利用学习通的选人、抢答、投票等功能进行师生互动，而且可把这些过程进行投屏，营造课堂紧张感，调动学生积极性。教师还可以在学习通安排诸如资产的确认条件等小组讨论话题，以避免传统课堂中学生讨论不认真或讨论不出结果的情况，而在线上学生可以畅所欲言，教师根据讨论结果进行讲解。还可以让学生扮演买方企业和卖方企业的财务人员，以直播的形式录制双方商品交易的账务处理，通过回放功能引导学生理解账务处理的原理。最后，教师可以在学习通上发放测验题，通过测验结果了解学生对知识的掌握情况，在课堂上教师可以将学生做题结果投屏到PPT进行点评，使学生更加认真对待作业，提高学生学习积极性，增强课堂趣味性。

（三）课后评价

传统课堂中《会计学基础》课程由平时成绩和期末成绩构成。而平时成绩主要有考勤、作业、课堂表现组成，但是实际中平时成绩的评定主要靠教师的主观判断，对学生的激励作用不足。而基于“学习通”的混合教学模式应用在会计学基础课程中，对学生评价主要分为线上及线下评价。教师需要根据课程性质及大纲要求提前设定好线上线下评价指标的权重。线上学习通有明确评价指标及评分，主要从学生签到情况、视频观看进度、参与互动情况、作业完成情况等方面进行过程性评价，更体现评价的公正性。线下学习主要从学生课堂表现、凭证和账簿完成情况、期末考试成绩等方面来评价。直观、公正的评价体系使学生的学习更加主动，从而使教学效率得以提高。

四、总结及建议

基于“学习通”的《会计学基础》课程线上线下混合教学模式，符合应用型人才的培养目标，也是互联网及大数据对会计课程改革的必然要求。但同时，对教师的教学也提出了更高的要求。

（一）合理配置教学资源

教师在课前需要做大量准备工作，合理进行教学设计，与教学团队共同研讨，对网络资源精挑细选，并根据课程需要对原有课件、教案进行加工，也可以录制新的视频。对于大一第一次接触专业课的同学，一定更要注意教学资源的趣味性及可视性，带入案例由浅入深引导学生掌握会计专业知识，每个视频最好控制在15分钟左右。课堂上合理安排课程精讲、小组讨论时间。在平台上放入一些供学生课后了解的会计前沿动态、公司实操案例等，激发学生学习兴趣。

（二）利用混合式教学模式改变教学方式

采用混合式教学模式需要教师将教学方式从“灌输式”向“启发式”教学转变，重视学生的主体地位。首先，可以运用案例教学法，比如用相亲的案例来说明资产负债表中各要素的意义、利用财务报表来分析企业财务状况的案例等，分享给学生之后引导学生思考和讨论。其次，教师可以通过学习通推送会计人员岗位的设置及具体操作环节的视频，让学生更直观的了解账务处理流程。进而在课堂上引导学生完成“会计凭证—会计账簿—会计报表”完整的账务处理程序。

总之，基于“学习通”的《会计学基础》课程混合教学模式，融合了传统的面授教学与网络在线教学的优点，是时代发展的需要。教师需要紧跟时代，充分用好教学资源和教学平台，通过“学习通”软件，积极进行课堂教学方式和教学方法的改革，使该课程的信息化教学水平和教学质量得以提高。

课题：山西农业大学信息学院2018-2019学年校级教育教学改革研究项目“信息技术背景下《财务会计》智慧课堂教學模式构建研究”。

参考文献：

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