转“危”为机，让“空中课堂”真正落地

李德元

摘要上海市延安中学从转“危”为机的角度出发，将延期开学期间的“空中课堂”纳入学校教学方式改进的长远规划，因地制宜探索落地策略。一是基于校本实际，选择适切的教学资源组织方式；二是针对网络学习特点，优化课程内容与教学设计；三是发挥教师主导作用，构建“一导三精”教学环节，落实在线教学组织实施。

关键词“新冠肺炎”疫情防控；空中课堂；延期开学；网络教学；“一导三精”

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2020）03-0026-03

在因“新冠肺炎”疫情导致的延期开学期间，“空中课堂”在线教学成为保障中小学校教育教学工作正常开展的重要选择。为此，教育部要求进一步做好在线教育教学，既要明确当前线上教学“教什么”和“怎么教”，又要不断探索开学后课堂教学与线上教学的有机结合。与此同时，上海市教委针对在线教育制定了全市统一的“托底”方案，围绕小初高不同学段的12个年级，每周统一时间通过电视台播放精品录像课，保证每个年级“统一教师、统一内容、统一课表”；同时要求中小学按照“一校一策”“一生一策”的原则开展教学互动和课后答疑。

上海市延安中学在落实各级教育行政部门要求的前提下，也基于校情有着自己的思考。我们认为，疫情总会结束，空中课堂虽然是战“疫”时期的特殊选择，但学校如果从长远考虑认真对待，那么这次的疫情危机或许会成为学校变革教学方式的一次难得的契机。基于此，上海市延安中学将空中课堂纳入学校教学方式改进的长远规划中，并进行了切实的探索和实践。

一、基于校本实际，选择适切的教学资源组织方式

在开设空中课堂时，常见的教学资源组织方式大致有三类：一是以省、市、县为单位，由教育行政部门组织统一录制教学录像，编制统一课表，在电视台或相关网站分年级播放，学校以班级为单位组织收看；二是以学校为主体编制录像课，整合省、市、县提供的课件资源，按课表分年级统一播放，以班级为单位组织收看；三是学校以备课组为单位，组内教师按照不同的教学任务，通过播放自编录像、录像导入直播或直播三种方式组织教学。

总体而言，这三类教学資源组织方式各有优劣，适合于不同的地区和学校。如第一类对于教学资源相对贫乏的地区和学校作用显著，第二类和第三类则适合有一定优质资源的地区和学校。尤其对于优质学校来说，可以通过第三类方式建立自己的教学资源库，推进信息化支持下的课堂教学改进。作为上海市教育信息化应用标杆学校，我校主要通过第三类方式进行空中课堂资源建设。

其一，坚持选用与新录、录播与直播相结合开展资源建设。目前我校的空中课堂教学资源主要来自三方面：一是由上海市教委组织全市优秀师资力量拍摄的优质录像课；二是学校通过整合上级任务与自身需要，在全员参与落实教育部组织的“一师一优课”评优、长宁区教育局推进的“课堂工程”等活动中所积累的优质录像课；三是学校多年来推进信息化课堂教学所录制的微课等。

其二，采取“大统一、小自由”原则组织开展教学教研工作。学校首先责成教导处提出教学工作预案和统一要求，再由教研组长组织各年级备课组长结合学科特点细化年级教学措施，然后由各备课组长组织任课教师共同落实录课、作业设计、答疑和检测评价等内容，最后学校再结合各备课组要求排出学校网络教学周课程表，各学科严格按新课表组织线上教学。此外，教学录课软件由教师自选或学校推荐，学校选择同一网课平台，并由信息中心针对教师开展操作方面的培训。

其三，综合利用多种平台提供教学技术支持。学校一方面与信息技术公司合作，借助其提供的网上平台开展在线教学活动：如利用“空中课堂”开展直播教学，实现系统点名、现场问答等师生现场互动；利用“智慧畅言课堂”播放录像，或播放录像与直播同时使用；利用“智学网”完成课前预学、课后练习布置、阶段测试和任务提交、作业批改、答案发布等任务。另一方面，学校还利用视频会议软件，以班级或年级为单位组织开展音体美、劳技、心理、探究课等教学活动，实现在线打卡和实时监控，保证学生的参与质量。

二、针对网络学习特点，优化课程内容与教学设计

基于网络学习的特点，学校在课程内容与教学设计方面更需要进行精心准备。

1. 以学生发展需要为本，提供丰富适切的课程内容

空中课堂所开设的课程应包括所有国家课程科目。但如果疫情持续时间较长，还可以开设空中活动课、探究课和虚拟社会实践课等。如我校依据上海市教委下发的2020学年第二学期教学计划，积极组织开展本校教学活动。在课程设置中，除按照规定课时安排好所有必修科目，还非常重视艺术、体育等学科在非常时期的特殊作用。

例如：学校要求学生每天在家体育锻炼时间不少于1小时，并安排体育组教师录制居家锻炼指导课，按计划统一组织线上锻炼活动，包括室内体操、健身操、肩颈活动操、腰部运动操等。高一年级安排每周1课时的劳技课，并与探究学习相结合，鼓励学生利用居家生活资料或废弃物品制作创意作品，有趣又有用。学校还结合疫情时期学生的心理防护需要，安排每周1节的心理与卫生课，帮助学生进行心理调适；同时利用网络资源，安排每两周1次的参观虚拟博物馆等网上社会实践活动。以上课程全部进入课表，以确保课程实施的完整性。

2. 针对学生生理和心理特点，科学设计教学时长

空中课堂内容无论是录播还是直播，教学时长都要进行精心设计。中小学生的自我约束能力较弱，如果还像传统课堂那样40分钟1节课，那么学生是很难坚持下去的，对学生视力的影响也不容忽视，所以每节课的时长最好不要超过20分钟。高中生虽然自控力稍强，可以安排40分钟的教学内容，但录像时间仍以20分钟为宜。此外，无论采取哪种教学组织方式，都必须把学生思考与教师指导的时间考虑进去，这既符合学生的学习规律，也符合特殊场景下学生的心理规律。

3. 围绕学科内容特点，精心设计教学问题

在教学设计中，问题设计尤为重要。疫情期间学生居家上课，学习心理与在传统课堂上又有不同，因此需要教师从学科特点出发，设计出既有思考价值又能引发学生兴趣的问题。

一般而言，授课者在线上教学中可设计三类问题（作业），一是知识理解类，二是基本应用类，三是生活应用类。这里特别强调生活应用类问题，这类问题将学科知识与社会生活、工业生产、商业经营等方面建立关联，通过观察现象、分析原理，走向学用结合。由于这类问题来自日常生活，因此既能提升学生的学习兴趣，又能提高学生的逻辑思维、语言表达和生活实践能力，符合当前教育改革的大方向，也是疫情期间很好的情绪稳定剂。如教师在带领学生学习完碳酸氢钠的知识后，就可以布置这样的问题：请列举碳酸氢钠在居家生活中的5～6种用途，分别描述你所观察到的现象或陈述其作用，并从化学角度解释其原理。学生就可以从发面、胃酸、降温以及除油垢等方面进行思考。

三、发挥教师主导作用，落实在线教学组织实施

在网络教学中，教师的任务主要包括布置预习任务、进行问题解答、布置精当的练习和安排阶段性检测。为了推动教师有效落实教学任务，学校还可以编制教师辅导表，通过在线方式进行解读辅导。我校结合实践经验，将在线教学的这几个环节总结为“一导三精”。

1. “一导”：根据教学内容编制并布置预学习任务

“一导”是指教师事前设计基于学生自主学习的预学习任务及配套视频或PPT等学习资源，方便学生边听边思考边做笔记。预学习的关键，是让学生在思考中理解，把不懂的地方记下来，为后面的教师辅导提供依据。预学习环节中会涉及两个重要问题，也是难点问题。

其一，如何编制科学有效的预学习任务与配套资源？在编制预学习任务时，教师应该依照课程标准和教材内容，遵循“应知应会”的原则进行，目的是为后续的迁移训练打下基础。配套资源则是教师对学习任务中有一定难度的地方进行讲解，帮助学生特別是学困生通过反复观看掌握应知应会部分，高效完成任务单。此外，对于有实验教学内容的学科，教师在编制与之有关的视频和预学习任务时，应要求学生以观察现象、如实记录、严谨表述和掌握实验要求为主，而学生从现象到原理的抽象能力培养，则可作为后期教师辅导时的主要任务。

其二，如何确保学生认真对待预学习？为保证学生居家自学时认真对待预学习环节，教师需要明确告知学生：预习是为了提高在线教学效率和学生的自主学习能力。由于教师在线以精讲问题、互动答疑为主，因此学生预学习的过程就显得十分重要，如果不认真对待，那么就会影响学习效果。另外，学校还可以要求学生将自己的预学习结果通过网络平台提交给教师，通过这样的监控机制督促学生认真对待预学习。

2.“精解”：根据学生提问，有的放矢开展教学

“精解”，就是教师根据学生预学习的反馈，即学生网上提交的问题，有针对性地进行辅导答疑。这里面涉及两个问题：一是学生在家自学，没有同伴交流，如何提出高质量的问题？二是如果学生提出的问题比较多，教师是否要一一解答？对此我们建议，教师在辅导精解前，先将提出问题的任务落实到各学习小组，让学生在小组内各自提交问题并进行讨论解决，对于无法解决的共性问题再以小组为单位提交给教师。这个过程可以强化学生对知识的理解、记忆，也可以锻炼学生的自主学习、合作学习、研究性学习等能力。

此外，考虑到学生的接受程度，我们建议教师每次线上精解时间不超过20分钟，强度由教师根据情况确定，但切忌回到全讲的老路上。由于辅导时间有限，所以教师的精解一定是基于大多数学生容易出错的问题，或是高度提炼本章节的知识、思想和方法，或是对重点内容的强调。精解要求教师针对学生的问题逐一订正，学生要100%过关。课堂精解得到保证后，课下作业就可以少安排或不安排，把时间留给预学习。

3.“精练”：提供高质量的在线迁移练习

“精练”是指教师在精解之后，面对全班学生提供15～20分钟针对性强、高质量的在线迁移练习。为保证练习的实效，教师在编制使用练习任务时要注意几点。一是问题设计要适量精当，内容要体现逻辑层次。如可以依据学生不同学力，设计由易到难三个层次，供不同学生选择。二是尽量让学生少计算多思考，注重语言阐述和逻辑分析，关注学科核心素养的形成。三是高度重视学生的生成性问题。传统教学更多注重教学预设和进度控制，容易影响学生的学习积极性和能力培养，网络教学中要尽量规避这点，相比教学进度更应重视教学质量。如我校的网络学习平台就设计了包括语音提问、文字提问在内的在线互动对话功能，可以即时解决这个问题。四是在可能的情况下，针对个别情境问题尝试通过小组讨论的方式解决，但由于这种方式操作起来比较复杂，不建议统一要求，可由教师自行决定。

4.“精测”：结合日常生活情境优选检测题目

“精练”之后，教师要提供给学生一套需要独立完成的检测题，作为对阶段性重点和难点知识的学习评估。考虑到疫情期间学生的学习特点，检测题数量不宜过多，应是本节教学内容中的重点部分，与课程标准的相关要求一致，以免给学生造成太大压力。同时检测题针对性要强，如教师可以结合疫情时期的特点和学生的生活实际布置以下题目：（1）自从疫情发生以来，你在家庭生活中都使用了哪些消毒产品？能否结合学科知识，尝试解释一下这些产品的性能与消毒原理？（2）疫情结束后，你和家人最想去什么地方旅游？请结合所学地理知识，与父母一起从交通选择、宾馆选择、所需费用，以及景点风物、地域文化、当地特产等方面进行思考，制订一份出游计划。

（编辑 王淑清）