高职院校思政课教学模式创新的思考

胡萍 黄昭彦

【摘 要】本文以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论为例，对高职院校思政课教学模式创新进行思考，针对高职院校“毛概课”教学课时较短、教学手段单一的现状，分析“毛概课”教学模式创新的意义，提出应确立教学模式创新思想、以人为本创新教学模式，以促进思政课的改革创新。

【關键词】教学模式创新;思想政治理论课;毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论

【中图分类号】G;【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01C-0147-02

现代信息技术科学的发展特别是互联网的产生深刻影响了教育主客体、形态及其关系。遵循规律创新教学模式，是思政课与时俱进必须应对和解决的时代课题。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“毛概课”）作为高校思想政治教育的重要课程，作为大学生思想政治理论必修课，其教学目的是使学生充分认识了解马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，帮助学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系基本原理，增强学生的四个自信。但由于“毛概课”的教学内容以理论为主，高职院校学生理论基础较差，对思政课兴趣不高，课堂教学难免有些枯燥乏味。因此需紧跟时代变化，创新教学模式，激发学生学习内生动力。对高校“毛概课”教学模式的创新思考，也对其他几门思政课的守正创新具有借鉴作用。

一、“毛概课”教学现状分析

（一）课时较短。“毛概课”包含了丰富的理论知识内容，可以说是贯穿古今，且逻辑结构严谨，集政治、经济、文化、军事、历史等于一体，拥有完整的体系。如毛泽东思想这一科学体系就由革命理论、建设理论、文化理论和军事理论等组成。但就实际教学情况来看，高职院校“毛概课”课时较少，通常为每周两个课时，教师很难在短暂的课时时限内全面讲解内容，导致教学出现重点难点不突出，教学理论部分较难深入展开，学生只知其然不知其所以然，教学效果不佳等问题。

（二）教学手段单一。在高职院校的“毛概课”教学中，依然以灌输式教学方法为主，但这种教学方法较为枯燥乏味，不利于学生学习能力的提升，长此以往，会导致学生放弃这门课程学习。再加上高职院校开展实践教学的种种限制因素以及实践教学基地建设不完善等原因，使实践教学环节在概论课教学中出现缺失，导致思想政治教育效果受到影响。

二、“毛概课”教学模式创新的意义

（一）有助于提升教学的实效性。创新教学模式、增加实践教学所占的比重、利用新媒体互动平台等做法，有助于激发学生的学习积极性和主动性。这种由教师主导的教学活动，可以让学生对所学理论知识产生更加深刻的理解和认同，同时还能培养学生发现问题、思考问题、分析问题和解决问题的能力，对于教学实效性提升来说，具有十分重要的作用。

（二）有利于提升教学质量。随着时代的发展和进步，纯理论教学这样传统的教学方式已经被时代所摒弃，无法满足当前的教育教学需求。“毛概课”作为高校思想政治教育的重要一课，更应跟上时代发展要求，不仅仅要求课堂上的“到课率”“抬头率”，更需要的是学生的“入脑率”“走心率”。以课程内容为主体，结合新技术手段推动教学改革，在社会大课堂中实现理论认同，才是教学模式创新的长久之计，才能实实在在地实现教学质量的提升。

三、“毛概课”教学模式创新的思考

（一）确立教学模式创新思想。一是确立教学模式理论指导。“毛概课”教学模式创新，要求教师对教学模式进行研究，把握课程教学的规律，并在此基础上，设计和优化教学活动。故教学模式创新和课程改革可以同步进行。课程改革有助于教学模式的设计。高职院校推动思想政治理论课改革创新，要因地制宜、因时制宜、因材施教。二是确立价值取向。确立价值取向主要是指“毛概课”教学模式创新需要将课程教学目标作为着力点，围绕教学目标做好教学模式的设计，以有的放矢，符合课程改革的要求。三是确立实践依据。实践依据主要是指“毛概课”教学模式创新需要针对课程内容的特点，做好教学模式的设计，以促进课程改革的稳步进行。教学模式创新就是在把握教学目标和分析教学内容特点的基础上，优化教学体系和内容体系的实践活动。

（二）以人为本创新教学模式。具体如下：

1.创新教学内容。教学内容的创新，主要是指教师应该将思政课堂与学生生活课堂、社会课堂相结合，让学生对教学内容产生亲切感和兴趣。在高职院校，概论课的授课对象现在大多数为“00后”学生，教师在实际教学时，必须考虑学生的思想动态、学习习惯、生活习惯、学习环境、学习特点等，使教学活动与他们的实际需求相契合，既能够满足他们成长的需要，又能够引导他们扣好人生第一粒扣子。有些高职学生受生活和社会环境影响，对党史和社会问题认识片面或不清楚;有些高职学生受就业压力和社会上不良思想的影响，具有实用主义倾向等。这就要求教师在授课内容上，突出以专业为依托的高职性和以能力为中心实践性。同时，在实践教学活动中融入优秀的传统文化，促使学生主动参与到校园文化、校风和校园精神文明的建设之中，以保证教学目的的实现。将实践教学模式分为课堂实践、校园实践和社会实践，并促使三者有机结合，推动课程教学的开展。

课堂实践教学即在课堂教学中开展的实践教学活动。例如，教师在概论课的教学过程中，可组织学生参与作为教学内容补充的资料阅读，学生利用课上和课下时间阅读，与此同时，教师根据教学内容提出问题，让学生通过小组讨论的方式，提出解决问题的建议或分享心得体会。通过这种方式，培养学生思考发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时，还能使学生的沟通表达、语言组织能力和逻辑思维能力得到锻炼。又如，在“毛概课”第一章教学时，教师在讲解理论知识的过程中，利用多媒体技术播放纪录片，与学生一起了解毛泽东的生平历史，让学生多渠道全方位了解和掌握知识点，对历史人物形成科学的评价，以调动学生学习的积极性、主动性。

在校园实践与课外实践中，教师可以用“毛概课”的相关知识点布置实践任务，组织学生在课余期间以小组的形式开展问卷调查、走访调查和实践调研等，或者参加公益活动。组织学生以多种形式参与社会实践，锻炼实践能力。比如到敬老院和福利院帮助老人和孤儿。也可以与居委会进行合作，为贫困家庭带来温暖等。通过这些形式，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，对学生的成长成才、传递和弘扬正能量等有积极作用;将思政教育孕育在社会大课堂中，教育和引导青年学生，学生通过社会实践，对所学的理论知识进行验证。

2.创新实践教学平台。为提升“毛概课”的教学质量，更好地实现教学目标，很多高职院校都搭建了多种多样的实践教学平台和基地，使实践教学活动更加规范，促使学生更好地投身于社会实践活动之中，充分调动学生学习概论的积极性和主动性，同时也有助于教师总结教学经验，为教学模式的创新创造有利的条件。很多高职院校在建立实践教学平台、基地时，可以利用自身专业性优势与外界企业进行合作，利用当地资源促进教学模式和课程的改革和发展。

3.创新教学方法。高职院校“毛概课”教学应改变之前以传统理论教学为主导的教学方式方法，通过创新实践教学，使学生在教学过程中的主体地位得到凸显，培养学生的综合能力。

课堂讨论法。教师在教学过程中，多提问让学生进行思考，可以组织学生以小组的形式，查找、分析和整理相关的资料，对问题进行合理的回答。其目的在于培养学生的团队合作能力，让学生感受到集体和个人之间的关系。如教师可以要求学生结合本专业知识，对国家的方针政策进行探讨。在学生讨论过程中需要教师给予引导，学生集思广益，相互启发思路，在交流探讨中共同进步。如对分课堂的模式的推广使用有很多可以借鉴之处。

专题教学法。教师可以选择社会热点话题或事件融入“毛概课”课程设置中进行专题教学，以开阔学生视野，延伸教学内容，激发学生的学习兴趣。如教师可以以中华人民共和国成立70周年国庆阅兵为主题，结合“毛概课”内容展開专题教育，让学生理解阅兵的意义和作用，深化“毛概课”学习内容，深化学生的民族认同感自豪感，更加坚定理想信念。

知识竞赛法。教师可以提炼“毛概课”的知识点，并将其设计为竞赛题，通过竞赛的方式，让学生积极参与，巩固所学知识。或找出一些有所争议的观点，选定范围让学生进行辩论，这一环节还可与学校文化育人相结合，让学生在良好的氛围中加深思考和理解。

当然，随着现代信息技术的发展，思政课堂能运用的提升课堂教学效果的方法和手段也越来越丰富多样。如在线课程、智慧课堂、混合式教学等模式。教师应充分理解和把握教学方法，在实际教学中发挥出其应有的作用，以调动学生参与教学活动的积极性和主动性，提高教学成效。

【参考文献】

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[2]彭付芝.高校思想政治理论课参与式教学模式的创新探索——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例[J].思想政治教育研究，2013（6）

[3]张春梅，张国艳.创新思想政治教育理论课实践教学模式的思考——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例[J].学理论，2012（9）

[4]王超，曾会.西藏高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学模式创新探究[J].佳木斯职业学院学报，2017（2）

【基金项目】2017年度广西高等教育本科教学改革工程项目“基于‘对分课堂的高校思想政治理论课教学模式改革”（2017JGA215）

【作者简介】胡 萍（1992— ），女，广西桂林人，硕士，桂林理工大学南宁分校思想政治理论课教师，研究方向：马克思主义与社会发展;黄昭彦（1973— ），女，壮族，广西南宁人，硕士，桂林理工大学南宁分校副教授，研究方向：思想政治教育。

（责编 何田田）