核心素养下小学语文课堂教学的创新

摘 要：语文核心素养是一个统筹的整体概念，它蕴含着对事物的认知能力、对学习的掌握能力以及对新知识的转化能力。教师如何立足于教学实践、科学、有效地开展多种多样的教学活动，致力于学生的核心素质培养已成为广大小学语文老师关注的重点。促进学生语文核心素质的提高是小学阶段教学的育人目标，是学生全面发展的基础，也是提高学生其他学科成绩和综合能力的根本因素。同时，在新课标的要求下，传统的教学模式已经不能满足和适应现代化的教学需求、小学语文作为小学教育中的基础学科，必须在核心素养导向下，进行传统教学模式的革新，每一个课堂设计以学生的核心素养为中心，致力于促进学生的全面发展。

关键词：小学语文;核心素养;创新型课堂;教学策略

一、 前言

小学语文课程标准明确指出：语文教学应对面对全体学生，使学生获得基本的语文素养，提高思想文化修养，促进自身精神的成长。核心素养理念下的语文课程不仅要教会学生基础的知识和技能，还要十分注重对学生思想道德修养、健全的人格和正常的审美情趣的培养，积极引入现代化的、新潮的教育理念，探索更有深度和可持续的学习方式，促进小学生成长的全面、发展、可持续。对于目前的学情而言，有很大一部分的学生深受家中溺爱，在学习的过程中也存在着很强的依赖性，很难独立、自主、积极地进行学习，这是缺乏语文核心素养的明显表现。核心素养是21世纪教育领域提出的对新型人才的新要求，目的是提高学生的语文学习和应用能力，这样对于提高学生的语文综合能力、化被动学习为主动探究、提高学生的思维独立性、自主性、给学生更大更长远的发展空间具有极其重要的意义。

二、 转变教育观念，将主动权交还给学生

传统的教育观念里，更加注重教师的讲授和示范，学生所做的更多是在教师的引导下，将既有的知识一遍遍地重复、记忆。而这样机械、枯燥、不注重理解的学习多是无意义的学习，即使被美誉为是“站在巨人的肩膀上”，也不利于提高学习效率，提升学生的自主学习能力。我们应该转变教育理念，将学习的主动权交还给学生，变“要我学”为“我要学”。学生拥有了学习的主动权，一方面更有利于调动学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，在好奇心和求知欲的双重引导下学生能更积极主动地位学习投入时间和精力，为知识点的掌握和成绩的提高想办法、付出努力;另一方面，学生掌握学习的主动权，有助于让学生在没有教师预设的主题情景内，自主发现问题，主动探究，找到更加适合自己的学习方法和节奏，更有助于學生出现特长和优势，提高学习效率，在自主探索的过程中发现新领域、新思想，从学生过程的各个环节促进语文核心素养的有效提高。例如，在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，小学生求知欲强，思维活跃，对于乌鸦怎么能喝到水这个问题可能产生各种各样的想象和预设，这时候要将课堂的舞台充分给到学生，让他们多说多展示，有的孩子可能说“乌鸦找到了一个工具，安在自己的嘴上，它的嘴就延长了很多，就可以够到罐子里的水了”;有的可能说“乌鸦可以用吸管呀”;还有的说“乌鸦找其他嘴巴更长的朋友来帮助它”，在齐思广义和众说纷纭中我们能看到传统“一刀切”教育模式下看不到的丰富、立体、想法众多的孩子们。然后我们进行课文的学习，看看文中的乌鸦是怎么做的？你觉得它聪明吗？为什么？引起孩子们进入新一轮的讨论。最后可以引导学生进行一次角色扮演，假设自己是这只乌鸦，或者是这片森林里的小动物，会发生什么有趣的小故事，以此来锻炼学生的口语表达能力和言语组织能力。

三、 丰富教学形式，提高教学效率

教学形式应该是丰富多样、不断创新的。在小学语文的教学过程中，教学形式多集中在讲授、练习、抄写、重复等内容上，这对于学生核心素养的培养及提高小学语文课堂的教学效率产生了极大的局限性。因此，我们要立足于本班学生的学情和教学内容，努力为学生提高丰富的教学形式，让学生能够通过教师提供的不用的教学形式和方法，更加有效地学习语文知识，使自己的语文核心素养和综合能力得到有效的提升。在核心素养理念的导向下，为学生尽可能地创作更多、更丰富可选的教学方式和活动形式。比如，在信息技术高速发展的今天，多媒体已经走进了绝大多数的小学校园，我们要充分利用多媒体进行教学。有效地研究数据表示，小学阶段的学生对图像的、声像的知识内容更加容易理解，也能容易产生共鸣，有助于内化和记忆。传统的教学用具中，比如讲解自然界中各式各样的花的种类，教师多用自己手绘图片或者找一些家中的年画、照片等来作为辅助，而多媒体能够借助网络，在短时间找到大量的、丰富的图片和材料，展示的过程还十分方便、快捷，对于教学形式是极大的创新，对于教学资源也是极大的丰富和延展。小学生在这样的语文学习过程中不仅能够爱上语文，提升学习兴趣，还能够提升学习效率。多媒体的运用为大量的、丰富的教学资源的展示提供了可能，同时也对教师的多媒体应用能力提出了更高的要求。语文教师在新课标的要求下，一定要转变自己的教学观念，致力于寻求更新颖的、符合儿童兴趣的教学形式，还要不断提高业务水平和业务能力。除此之外，教师还有丰富教学环节中作业布置的形式，让作业的形式摆脱传统的抄书、背书、三段论、“红花”“绿叶”的俗套，在新时代的要求下展示出新风采。例如，教师在布置习作作业时，可以以小组为单位，调动和锻炼学生在知识巩固阶段的团队写作能力，将一个任务分解成不同的部分来让小组成员共同完成，这样能极大地促进学生语文核心素养的提高。值得注意的是，在任务布置的过程中，要注意启发学生的思维，问题要具有启发性，目标要具有挑战性，让学生在完成习作作业的过程中，提升言语的组织能力、段落布局能力和抓中心的能力。

四、 立足实践性学习，调动学生的主观能动性

实践是检验真理的唯一标准，所以小学阶段的语文学习要提升课堂教学质量，培养小学生的核心素养能力，就必须重视在教学过程中对学生的实践能力的培养。在新课标的指引下，教师要更加注重调动学生的主观能动性，更多地引导学生进行思考，积极主动地参与到教学活动当中，让学生能够在轻松、愉悦的环境下参与到课堂中来，最终实现良性循环，喜欢上语文，也喜欢上各种课堂上的活动。在学生的自主参与中，能够更大程度地调动学生的主观能动性，对于学生的实践能力是一种非常有效的培养。小学语文老师应该注重对学生学习积极性的培养，尤其要注意在学习过程中培养学生积极思考和探究的习惯。在教学过程中，教师可以组织学生对课文中的语文和结构进行深入的剖析和解释，让学生在实践中完成对课文的初步学习。另外，朗读是语文学习的必要和有效手段，不论是学习故事、散文、古文还是儿歌，都要有目的、有计划地组织学生进行朗读，朗读是指对课文中的重点篇目进行大声、多次、饱含感情的诵读。教师通过实践教学，让学生在课上或者晨读时间对课文进行朗读，既有利于加深学生对课文内容的理解，又能帮助学生提升语感，为阅读理解和写作训练奠定语言和句型基础。朗读的关键是教师在引导学生进行阅读的过程中，要善于抓住课文的情感因素，通过反复的阅读引导学生进行情感体验。教师还可以以此为据，定期在班级内展开朗诵比赛，评选出最优秀的小组或个人进行表彰。通过这种激励手段，能够极大地调动学生的积极性，在以后的学习过程中积极地参与到实践活动中来。同时，教师还要有意识地提醒学生拓展课外阅读，通过丰富的课外阅读给学生更多的阅读体验、丰富知识储备、提升阅读能力和水平。

五、 深入挖掘教材，优化学习过程

教材内容是我们展开教学设计和进行教学活动的依据，学生语文核心素养的提升离不开对教材内容的准确把握和消化、吸收。在语文教学过程中，学生是学习活动的主体，语文教师要致力于学生语文核心素养的形成和发展，通过优化教学目标、教学环境、教学方法和教学结构等内容来达到学习过程的最优化。语文是一门综合性学科，它不像数学等理科抽象、艰涩。语文重视听、说、读、写，学习语文的过程是与笔者情感交流的过程。在传统的语文教学中，为考虑教学进度、学期计划、考核要求等，导致有的教师剥离情感、生硬地灌输知识，这样往往效果适得其反。在核心素养导向下的语文教学，教师必须深入挖掘教材内容，在学习过程深入贯彻和践行语文核心素养导向的学习方式和过程。学习过程优化一个最重要的体现就是让小学生们全身心地投入到课文中，体会文章的氛围和环境，在其中找到情感的共鸣和深化对知识的理解;其次，还要搭建起学生与作者之间的桥梁，切忌以教师的传统的、固有的分析来代替学生的自我感受和阅读时间。比如在学习《为中华之崛起而读书》时，不光要强调这是周恩来在年少时代立下的宏伟志向，更要给学生想象的空间和展示的舞台。战争时代，我们有许许多多保家卫国的将士、英雄，那现在处于和平时代的我们，你们对爱国主义有怎样的理解？我们热爱我们的祖国，我们可以为祖国做些什么？你认为什么是民族精神？我们应该如何传承和升华我们的民族精神？以讨论的形式给每位学生发言的机会，学生们在自己和同伴的感情交流中更容易引起共鸣，激励大家奋发努力、不断进取。

六、 结语

总之，为了培养出符合现代社会发展实践要求的新一代，小学语文教学要重视对课堂教学进行创新，通过语文教学的实践为小学生的健康成长提供良好的条件。语文核心素养的教学创新对于构建小学语文教学有效课堂，调高小学生的综合素质和能力具有重要意義。教师要将小学生人格的培养作为首要任务，为学生的全面发展不断努力。

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作者简介：

吴帖明，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县龙山中心小学。