合作学习在中学物理教学中的应用探究

摘 要：合作学习是目前世界上广泛采用的一种教学模式，以切块拼接法为例具体地对合作学习如何应用于物理教学进行了阐述，最后分析了合作学习的优点与缺点。

关键词：物理教学;合作学习;切块拼接法

自主学习、探究学习、合作学习是当前课程改革所大力倡导的新型学习方式。一般认为，人们对合作学习进行系统研究是始于20世纪20年代，但把合作学习应用到课堂教学却是始于20世纪70年代。

合作学习是一种符合新课改要求的教学模式，是现代教育的重要方式，是提高课堂主体参与效率，增强学习密度，拓宽学习情感交流的重要方法。合作学习以其独特的优势、科学的方法对我国现在的传统教学方法提出了挑战，为我国基础教育课程改革提供了一个很好的方法。

一、 合作学习

合作学习（cooperative learning）在改善课堂气氛，提高学生学习成绩等方面有显著的效果，所以目前许多国家都普遍采用合作学习的教学策略。合作学习也被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。埃利斯和福茨认为“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”

合作学习是一种以学习小组为基本形式，以教学动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种目标导向的教学活动。

合作学习在20世纪70年代引入到教学中，并在80年代中期取得了实质性的进展。合作学习首先是由兰凯斯特和贝尔两人在英国创立的，并进行团体施教。所以其初创阶段为20世纪60年代末到70年代中期，这一阶段的主要特点是注重研究合作学习的理论。从小组教学、能力分组教学中得到启示;从社会心理学中得到理论依据，形成合作学习的初步策略。1806年合作学习小组的概念从英国传入美国，受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广泛应用，在美国掀起合作学习研究的高潮。

从70年代中期到80年代中期，合作学习的理论日趋成熟，提出了一些行之有效的策略，形成一种教学流派。

80年代以后，合作学习处于与其他理论相融合的发展阶段，如“合作掌握学习”“合作学习与直接教学一体化”，都是合作学习与其他理论相融合的结果。

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也开始出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的结果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。按活动取向来分合作学习可以分为以师生互动为特征的、以生生互动为特征的、以师师互动为特征的、以全员互动为特征的四种类型。其基本要素是积极互赖、面对面的促进性互动、个体责任、人际和小組技能和小组自评。

二、 把合作学习应用于中学物理教学

在高中阶段，物理课程属于科学学习领域，仍然定位于基础课程，课程的主要目的仍然侧重于培养全体高中学生的科学素养，高中物理课程与其他课程一起肩负着造就高素质的劳动者以及尖端的创新者的重任。

《全日制普通高级中学物理课程标准》从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面明确了高中物理教学的目标。尤其在过程与方法中强调“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。”

合作学习能很好地体现《课程标准》的要求。下面我们以合作学习中的切块拼接法为例来进行阐述。切块拼接法又译为“皆可熟”，英文为Jigsaw，是阿伦逊等人设计的。首先，将学生分成4人或6人一个小组，这个小组称为“母组”。把要学习的材料也分割成更小的部分。其次，每个母组中的成员都分到不同的部分，然后，学生分别准备自己的那一块材料。每个小组中学习同一块内容的学生又组成一个“专家组”，在一起共同讨论他们所准备的那块内容。再次，在专家组讨论后学生又回到他们的母组中，把自己负责的这块内容教给自己组中的其他组员。最后，对学生进行评价，评价对学生学习新知识，巩固旧知识，提高问题解决的能力。这对组内和组间的人际关系都有促进作用，所以这一步是必不可少的。

以复习普通高中课程标准实验教科书物理第一册第三章相互作用为例。事先把全班学生以每个母组5人进行分配，分配时要依据成绩、性别、性格、生源等因素，力求每个母组内异质、组间同质。

每个小组选出一个小组长，小组长与组员协商，把每个人的任务安排好。基本上是每个学生负责一节内容，这一章刚好有重力、基本相互作用、弹力、摩擦力、力的合成、力的分解这五节内容。要求在小组活动前做好准备工作，并写出书面材料。

在物理课堂上开展合作学习，因为事先已经做了准备工作了，所以一开始就可以进行专家组讨论了。负责重力、基本相互作用的学生组成一个专家组，以此类推。专家组中选出一个组长，负责记录活动的组织和组员的表现，如下表1所示。如对力的分解这一节内容，同学可能会整理出如下内容：力的分解的含义，求一个力的分力的过程的规律是平行四边形定则，依据是根据力的效果来分解。而且也可能找出一些力的分解中的典型例题来进一步巩固这一节。可能其他同学还会整理出其他的一些内容，这就需要专家组中的各个成员来讨论，最后敲定结果。在这整个活动期间，教师要作为督导者，在班级间巡视，在遇到困难时给予帮助。

在专家组讨论结束后，同学回到自己的母组中，并将自己负责的知识要点和疑难问题详细地解释给母组中的其他成员听。最后组长负责整理学习任务单，并且专家组组长负责上交专家组讨论时每个成员的表现。

三、 合作学习的优点与缺点

（一）合作学习的优点

首先，它能提高学生的思维能力，对学习的内容形成关于自己的看法和见解，而且能对内容加以延伸。

其次，它可以提高学生的积极参与性。研究表明，真正意义上的学习是学生自己对知识重新建构，重新理解，而非单纯地听老师讲解。在过去的课堂中，表现为教师讲、学生听;教师问、学生答。学生不会主动去提出问题，其一切表现都是被动的。合作学习把教师与学生的单向交流变成教师与学生、学生与学生之间的多向交流。

再次，合作学习可以让学生充分的交流信息。无论是学习有障碍的学生还是接受能力非常强的学生都融合成为一个整体，并且广泛的交流信息。经过一段时间的训练，学生会变得乐于表达，能讨论科学问题，而且学会怎样接受别人的意见和建议。

（二）合作学习的缺点

有些老师对“合作学习”的概念理解有误，以为合作学习仅仅只是将学生分成一个一个小组。很多老师可能都是这样开展合作学习的：老师布置任务——学生讨论合作——小组汇报结果——评价。这是合作学习的形式，但问题是学生讨论的时候只是围成一个团，教室里一片热闹，是否每个组都在认真讨论，是否每个学生都参与了讨论，这就不得而知了。可能有些同学表达完自己的意见后就完事了，对小组中其他成员的意见不置可否。

合作学习是一个整体学习的过程这没什么异议的。所以有些小组中的同学就想偷懒，自己的工作不认真做。其实，合作学习在对整体进行评价时，也要对个人进行评价，所以合作学习应该有一个完整的评价机制。

有时在开展合作学习时可能会出现这样的情况，老师让学生讨论了好几次但每次学生才进行了几分钟就下令停止了。可能四、五分钟的时间学生才刚刚进行角色，思维还没有完全展开，对问题也没有深刻的领悟和认识。所以这种合作学习只是流于形式。

所以教师在引导学生进行合作学习时，要充分发挥“合作学习”这种教学模式的优点，克服以上的缺点，真正对教学起到帮助，让学生自己真正学到知识。

参考文献：

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作者简介：

蔡建秋，浙江省诸暨市，诸暨市职教中心。