赏析式书面表达讲评课教学实践探究

摘 要：书面表达能力是学生语言能力和文化意识等英语学科核心素养有效养成的体现，书面表达讲评课是对学生习作进行反馈和矫正的重要途径，是提高学生书面表达能力的重要环节。在书面表达讲评课中，笔者尝试先引领学生解读、赏析同伴习作，充分挖掘这些习作中可资仿效和复用的写作要素和技能，再让学生模仿运用，创作新的语篇，进一步提升书面表达能力。

关键词：书面表达;学生习作;赏析;模仿;运用

一、 教学背景

高中英语学业质量以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养为基础，结合高中英语课程的内容以及高中学生英语学习的进阶情况，重点描述了高中学生在特定问题情境中运用英语解决问题的能力和表现。高中英语学业质量设置三个水平，水平二要求，学生能以书面形式陈述事件、传递信息，能在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构，确切表达意思、体现意义的逻辑关联性。

笔者执教的农村高中，基于学生在义务教育阶段开始英语学习的时间，接触英语学习资源的渠道以及学生的英语学习思维品质和学习能力的差异，学生的英语学科核心素养差距明显，书面表达能力就是其中之一。大部分学生只会写简单句，极少数学生简单句都写不对;而少数学科素养优秀的学生则能自如的运用多样的语法结构和词汇，完全达到预期的写作目的。这种差距也给书面表达讲评课带来困扰。笔者尝试过“纠错式”讲评课，将学生习作中的错误集中呈现，经过讨论、指导等将其改正。但是，收效甚微。学生虽然改正了某些基本的拼写、语法错误，整篇习作还是词汇有限，语法结构单调。同时，优秀学生又感觉没有收获。

于是，笔者在书面表达讲评课中开始尝试“赏析式”，引领学生解读、赏析优秀学生习作，从词汇、句式、衔接、段落以及篇章等多个层面引导学生自主学习、合作探究，充分挖掘这些优秀习作的亮点，然后在学习理解的基础上模仿应用，最后迁移创造新的语篇。这种讲评方式让不同层次的学生都提升了自己的书面表达能力，取得了不错的教学效果。

二、 教学实践

现以一次县模拟考试的书面表达题为例来说明具体的操作方法。

这道书面表达题为：假定你是李华，打算利用周日的时间在学校花园开展“英语角”的活动，请给你的外教John写一封邮件，说明自己的计划（活动目的、时间、地点、参加者等），并邀请他和他的朋友前来参加。注意：1. 100词左右;2. 可以适当增加细节，以使行文更加连贯。

根据学生的答题情况，笔者确定本堂课的教学目标为：解读、赏析优秀的表达、句子和衔接;探讨书面表达的谋篇布局;模仿应用，创造新的语篇。

（一）赏析佳句，学习微观写作技能

学生知道本文的主要写作内容是介绍“英语角”活动的目的、时间、地点和参加者等，这些内容并不难写出来，但是，如何应用较多的、较复杂的语法结构或较高级词汇来达到预期的写作目的呢？笔者首先呈现了如下一些学生写作活动目的的句子（略有修改），让他们认真阅读并引导学生进行个性化评价，回答上述问题。

1. The purpose of the activity is to promote the students relations and to improve the ability of the students.（刘：刘为学生的姓，下同。）

学生评价：promote，高级词汇！

2. With the intention of improving our spoken English skills，the activity will take place in our school garden this Sunday.（刘）

学生评价：巧妙地运用词组with the intention of和take place取代了一般常用的purpose/aim 和hold等。

3. In order to share the interest of English with more people who are fond of English learning，we will hold an activity called “English Corner” at my school garden at 9：00 a.m. on Sunday.（谢）

学生评价：使用了不定式短语in order to，还用了定语从句和过去分词做后置定语来介绍活动的参加者和活动名称，整个句子逻辑通顺，流畅自然。

4. The activity will be held on Sunday in the school garden，which can help students improve their English skills and make some friends with whoever likes English.（郭）

學生评价：被动结构用得好，还有最后这个whoever引导的宾语从句，与众不同。

5. So we hold this activity，aiming to improve our English and help us have good communication with others.（何）

学生评价：用verbing形式取代常用的不定式表目的，而且最后的短语恰当又不落俗套。

6. I plan to hold the activity “English Corner”，because not only can it improve the students interest in English，but also its a pretty good chance to expand our knowledge.（杨）

学生评价：巧妙地使用了倒装句，pretty，地道！还有expand。

7. It is a good opportunity to put what we have learned in your classes into practice.（何）

学生评价：首先，这个目的的内容别出心裁;其次，短语put... into practice和what名词性从句体现了这位学生的语言运用能力高。

8. As you know，one can lay the best foundation of English by putting it into practice，which is why “English Corner” appears on my list of plans.（贺）

学生评价：这位学生的语言运用能力更强，词组，定语从句，表语从句运用自如，词汇也高级，表达很地道。

（二）总结写作微技能，模仿运用

通过赏析同伴习作，学生体验和理解的是真實的语言。选择学生习作中精彩的部分，讲评其选材角度、裁剪技巧、结构安排以及开头和结尾的方法等，这不但对写出好文章的学生是一种激励，对其他学生也有很大的启发作用。在解读、赏析这些佳句时，笔者把讲评的机会留给了学生，这种学生间的信息交流有助于他们相互启发，开拓思维，促进教学中认知信息的交流，促进情感上的和谐、融洽。

接下来，笔者让学生总结他们学到的写作微技能。学生得出结论：尝试使用更地道的词汇;用恰当的短语代替常用的单词;学习使用非谓语动词如不定式、过去分词、现在分词等来充当句子的成分;学会恰当地使用定语从句、名词性从句、状语从句等;恰当地使用特殊句式如倒装句、感叹句、被动句等。笔者补充：注意长短句恰当运用，使文章具有韵律美。

接着，笔者让学生独立练习介绍“英语角”活动的时间、地点和参加者等，尝试模仿运用这些写作微技能。然后，分小组讨论、修订，再小组展示。学生最后展示了如下一些句子：

1. As scheduled，the activity will take place between 9 a.m. and 11 a.m. this Sunday.

2. According to our plan，the activity will start at 2 p.m.，lasting two hours.

3. All the students who are interested in English are welcome to take part in it.

4. Whoever is interested in English is welcome to get involved in the activity.

陈琦、刘儒德（2009）认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力，主要是认知主体在认知过程中，以自己的认知活动为对象进行自觉的监督、控制和调节。从展示的句子可以看出，学生积极运用和主动调试了英语学习策略，反思和调整了自己的学习内容，在努力尝试提高自己的写作微技能。

（三）赏析佳作，探讨谋篇布局

笔者给学生提供如下学生习作（略有修改），让学生阅读和赏析，分小组讨论：该篇习作的谋篇布局有何精彩之处？整篇文章紧凑流畅的关键在哪里？

Dear John，

Im Li Hua，a student from your English class. Im writing to invite you to join in an English activity.

As we all know，the students interest in English has been increasing since foreign teachers came to our school. So I plan to hold an activity called “English Corner”，aiming to improve our spoken English and help us have good communication with others. It is also a good opportunity to put what we have learned in your classes into practice. As scheduled，the activity will take place in our school garden between 9 a.m. and 11 a.m. this Sunday. All the students who are interested in English are welcome to come. Would you and your friends please come to join us？ I believe your coming can make the activity more interesting and beneficial.

Looking forward to your reply.

Yours，

Li Hua

学生各自发表观点之后，笔者总结如下：这篇习作最精彩的是它的谋篇布局。该生选取的写作角度非常巧妙，由外教来校后学生学习英语的兴趣提高，顺理成章提到举办英语角活动提高口语和交流的目的，再自然地发出邀请，整篇习作文理流畅，结构紧凑。同时，该生的文化意识很强，用疑问句Would you...？委婉提出邀请，这两方面都非常值得我们学习。

（四）模仿应用，创作新的语篇

学生在赏析了佳句美文之后，跃跃欲试。于是，笔者让学生当堂写作。题目如下：假如你是李华，计划和同学去敬老院（nursing home） 陪老人们过重阳节（the Double Ninth Festival）。请给外教Lucy写封邮件，邀她一同前往，内容包括：

1. 出发及返回时间;

2. 活动：包饺子、表演节目等。（2015新课标全国Ⅱ）

写完后，笔者要學生小组交流，选择一篇佳作展示。然后要求学生课后参照佳句美文，从词汇、句式、结构、逻辑和谋篇布局等方面再次审读自己的文章，并对文章进行修改，将修改后的习作书写工整后交给老师批阅。

三、 教学反思

（一）赏析式书面表达讲评课是发展学生自主写作和创新写作能力的可行方式

以赏析为手段的讲评方式让不同层次的学生都提升了自己的书面表达能力：（1）基础较差学生的习作中出现了多样的词汇、句式和语法结构;优秀学生的习作整体性更强了。（2）学生有了主题意识和语篇意识，开始尝试巧妙地谋篇布局。如，本次习作，学生就把过重阳节和包饺子整合成了邀请外教体验中国文化;也有的学生把去敬老院写成了学校的传统。所以，学生的自主写作和创新写作能力都有所发展。

（二）赏析式书面表达讲评课是促进教师不断探索新课的可行方式

笔者运用先局部，再整体的方式，引导学生解读、赏析优美的句子和语篇，然后进行针对性的训练，取得了比较好的教学效果。但是，这样的课反复进行就失去了新意，也无法再激起学生兴趣。所以，教师需要不断创新，在形式、内容和方法上不断突破。

（三）提高书面表达能力需要长期积累

书面表达能力是一个厚积薄发的过程。要真正提高学生的书面表达能力，教师必须引导学生不断积累好的语言表达。教师要指导学生做有心人，注意从平时阅读和练习中所接触到的原汁原味的英语文章中积累、吸收，将可资仿效和复用的写作要素内化为自身的写作知识和技能，不断提高自己的书面表达能力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中课程标准.人民教育出版社，2017.

[2]刘上扶.英语写作论[M].南宁：广西教育出版社，1999.

[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2001.

[4]陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第2版）[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[5]刘涛，夏飞华.一节高三书面表达讲评课的教学设计[J].中小学外语教学，2008（6）：21-24.

作者简介：易爱华，湖南省宁乡市，湖南省宁乡市第一高级中学。