基于中职学生心理特征的班主任工作开展

陈永泉

【摘要】  中职学生处于活跃而丰富多彩的青少年时期，同时也是人格形成、知识习得与能力养成的重要阶段。他们既有普通青少年的心理共性，又有因中考失利带来的特定的心理特征。基于多年中职学校班主任工作经历，对中职学生心理特征有一定的认识，从而有针对性地开展班级管理工作，帮助学生以积极的心态度过这一人生中的重要阶段，为社会培养具有正能量的技术技能人才。

【关键词】  中职学生 心理特征 认识

【中图分类号】  G715                【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）11-185-02

班主任是班级的直接教育者、组织者和管理者，班主任工作的成功与否，既直接影响学校的教育教学质量，也直接影响着学生的身心发展，甚至能影响到他们的一生。自2012年我国大力发展职业教育以来，目前已基本实现高中阶段教育职、普比大体相当，这意味着职业高中也是我国广大青少年学生人格形成、知识习得与能力养成的重要阶段。职高的学生既有普通青少年的心理共性，又有因人生第一大考“中考”失利带来的特定的心理特征，作为中职班主任，应根据他们特定的心理特征，有针对性地开展班主任工作，才能帮助学生重建自信，重塑自我，以积极健康的心态投入职高的学习与生活，从而为社会培养具有正能量的技能型人才。那么，职高学生在心理发展方面有哪些特征？如何根据这些特征有效开展班主任工作？

一、基于善于交往心理引导学生辩证地看问题

伴随年龄的成长，进入青少年时期的职高学生大多思维活跃，精力充沛，爱玩好动，勇于表现自己，积极参加自己喜欢的活动，常常能在活动中脱颖而出。同时，他们的独立意识也日益增强，渴望摆脱父母和老师的约束，以独立的身份学习和生活，故他们常常选择同龄人为伴，有自己的交友圈，习惯于将朋友的利益置于家长、老师和集体利益之上。

如何因势利导，带领自己的学生顺利度过这一人生中最不稳定的时期呢？明智的班主任首先会利用各种契机开展形式多样、内容丰富的主题班会和班级活动，给学生搭建展示才能的舞台，放手让他们去实践和锻炼，让学生在活动中释放自己的精力，挖掘自己的潜能，学到知识，获得解决问题的能力，成就自我;其次，让学生学会客观地看待问题和辨证地分析问题，在交友处事的问题上给学生正确引导。由于缺乏社会经验，这个时期的学生鉴别、判断、选择能力还比较薄弱，待人处事往往凭自己的感情和喜好，先入为主，难以做到实事求是，所以班主任要引导学生客观、中性地去看待身边的人和事。比如，老师问到学生如何评价自己的好朋友？几乎所有学生都只说好朋友做得好的部分。这时候，班主任应该告诉学生：评价一个人，除了正面评价以外，还要讲出他不好的一面，这才是一个全面的评价。任何时候，我们都要保持清醒和冷静的头脑去思考，才能不为朋友所累，也不拖累朋友，这才是真正的交友之道。

二、基于厌学心理引导学生掌握学习方法

因为初中阶段繁重的学习任务和过重的作业负担，也因为频繁的考试，更因为历尽艰辛而成绩依然不如人意，职高学生普遍存在对学习没有兴趣的现象，甚至是厌学心理。

如何改变这种现状？首先，班主任应对学生进行抗挫折的正确引导，培养学生的“逆商”，亦即逆境中的情商。没有人生来想当失败者，但事实却是成功的人凤毛麟角，逆境才是人生的常态。既然如此，我们只要臨逆不乱，沉着冷静，停止抱怨，不找理由，勇于面对自己的弱点，大胆迈出改变的第一步，逆境终将变成顺境;其次，帮助学生分析当前困境的原因，找出应对的办法。其实，学生出现厌学心理的主要原因不外乎以下几种：学习或考试受挫;学习中遇到困难无人帮忙，由此而产生的烦恼无人可以诉说;对老师不够重视自己感到失落;被老师惩罚感到丢脸等等。学习或考试成绩不佳，大多因为缺乏好的学习习惯和正确的学习方法，班主任可以尽可能多地为学生提供有关学习方法、学习技巧和学习策略的成功案例，尤其是本校校友的成功案例;学习遇到困难无人帮忙，可以在班上成立结对帮扶小组;学生有烦恼，要当好学生的知心哥哥/姐姐;班主任关爱、尊重班级每一位学生，让班级成为学生第二个温暖的家;遇到学生犯错，“动之以情，晓之以理”为主，必须要惩罚时，也一定在尊重学生自尊的前提下进行。没有捂不热的石头，只要班主任正确引导，温暖陪伴，大多数孩子都能告别过去，冲出逆境，破茧成蝶。

三、基于自卑心理引导学生全面认识自我

中职学生步入青年初期，自我意识接近成熟，他们会思考：自己是什么样的人，自己要成为什么样的人，以及如何让“现实的我”成为“理想的我”。但中考结果给了他们当头一棒，社会对普高的普遍认同让他们觉得升入职高是人生的一大败笔，没有前途，严重的自卑感随之而来，容易出现破罐破摔的情绪。但他们更会心有不甘，想成为“理想的我”的愿望也会更强烈。

班主任作为他们的领路人，一是要引导学生正确评价自己，接纳自己。尺有所短，寸有所长，现实生活中的每一个人都会有缺点和不足，但也有优点和长处。我们固然要发扬自己的长处，但也绝不能因为自己存在一定的不足而否定自己;二是多鼓励，帮助学生重拾自信。每个人都有被爱的需要和成功的需要，毋庸讳言，中职学生在他们的小学、初中阶段大多默默无闻，中考一役后，与升入普高的同学比，他们是大多数人眼中的失败者，失落感和自卑感在所难免。因此，渴望理解，希望成功正是他们此时的心态。作为班主任，既要有一双发现的眼睛，寻找他们身上的闪光点，并及时表扬和赞美，让学生看到希望，产生愉快、自信等积极的情感体验;又要创造机会，让学生获得成就感。比如，赋予问题学生一定的管理责任、鼓励在某方面有擅长的学生参加相关的比赛、根据学生的特长安排他们组织相关的班级活动等等，让他们体验到“我能行”的成就感，从而调动他们做好各项工作的积极性。三是引导学生树立适合自己的奋斗目标。人人都渴望成功，但不是人人都能成功。如何实现成功的梦想？如何让梦想不变成空想？首先是设立一个自己能实现的奋斗目标。比如胆怯的学生试着上台作一次发言;比如英语不好的学生记住并掌握10个常用单词的用法。因此，班主任应当了解自己的学生，帮助他们找到自己擅长的领域，设立一个个能实现的目标，才能充分发挥他们个人的优势，最终实现人生的逆袭。四是带领学生了解职业教育的现状和光明前景。随着当前社会产业转型升级、结构调整，各行各业对高技能人才的需求越来越急迫，国家越来越重视职业教育，要构建职业教育和普通教育之间纵横贯通的立交桥、畅通高层次职业教育纵向衔接的上升通道、打通学历证书和技能等级证书的互通衔接正逐渐成为社会共识，而且目前中职学校大多采取了与高校和知名企业合作办学的模式，所以进入中职的学生，既可以根据自己的兴趣爱好选一门自己喜欢的专业，练好专业技能，成为广受社会欢迎的具有工匠精神的技能型人才，走先就业再创业之路;也可以沉下心来，努力钻研文化知识，学好专业，走先升学再就业之路，一样可以成为高学历人才。学生有了好的愿景，就会对职业学校有认同感，从而立足现实，重新规划自己的人生，重新整装出发，实现人生的腾飞。

四、基于情感丰富引导学生和谐师生关系

中职学生进入青年初期，情绪不再像儿童时期那么外露，他们常处于莫名的烦恼中。渴望关心关注，但又似乎不屑别人的关心关注，是因为他们害怕失望;他们有自己的兴趣爱好，但又会面临自己的兴趣爱好与父母期待之间的矛盾;他们崇尚公平、正义、忠诚、执着，但又因为阅历不足，缺乏成熟的是非观而流于偏执或单纯的朋友义气;他们渴望学习成绩的优异，成绩不佳的现实、强烈的自尊心和逆反心理反而会让他们出现随意迟到、早退、上课注意力不集中、对学习无所谓的现象……如此种种。表面看，他们冲动、浮躁，不求上进，而实则怀揣梦想，每个人的心里都住着一位超人。

班主任如何获得学生的认同，进而唤醒他们心中的超人？笔者的答案是：将班级打造成为有利于学生心理健康的第二个温暖的家。班级是学生的第二个家，能够润物无声地教育和影响学生，因此，班主任应着力于：

营造轻松、高雅、充满书香氛围的班级环境。良好的班级环境会让学生在不知不觉中受到美的熏陶和道德的感染，从而形成健全的人格、积极向上的心态和优秀的品德。班级除了悬挂名人画像、名人名言，还可以让学生自己参与创建班级图书角、风采展示栏和其他一些温馨的教室环境设计。

建立和谐的师生关系，缩短师生之间的心理距离。班主任是学生在学校的主心骨，在培养学生健康全面发展中起着极为重要的作用。班主任在和学生的交往中，要细心观察，主动关心，经常找他们闲聊，不着痕迹地融入的学生的学习和生活中，急学生之所急，想学生之所想，与学生亦师亦友。学生遇挫折了，有压力了，拉一把，陪着学生一起咬咬牙，跨过坎;学生遇困难了，有烦恼了，谈谈心，当好学生的情绪垃圾桶。

优美的教室环境，和谐的班级氛围，贴心的班主任是学生的亲人和依靠，学生也会成为这个温暖的大家庭里的主人翁。特别是在疫情期间，面对个人防护的严格要求，在班级管理中，更要关心每一名学生，平时注意多观察，了解学生的心理与困难，让他们感受集体的温暖。

总之，中职阶段是中职学生人生成长与发展的重要时期，而中职学生因为各种各样的原因，“理想的我”和“現实的我”不能合二为一，由此产生的一系列心理倾向使这一时期充满了不确定性和不稳定性。如果班主任能根据学生的心理特征和个性特点实施班级管理工作，并依托学校、家庭和社会各方努力，一定能为学生创造一个良好的成长环境，为社会培养出大批具有工匠精神和充满正能量的技术型人才。