高中语文群文阅读的操作流程和价值研究

郭兴华 刘如意

【摘要】  在群文阅读教学中，以不同的集群方式把更多文章集合在一起，在课堂教学和课外阅读中，给学生呈现多篇相关文章，引导学生与多篇文本对话，进行理解和评价性阅读，充分培养学生的阅读素养，注重培养阅读思维能力，通过高效的阅读方法，切实提升学生的阅读能力，进而推进高中语文阅读教学。

【关键词】  高中语文 群文阅读 集群方式 高效阅读

【中图分类号】  G633.3            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）11-103-01

高中语文的阅读教学对学生阅读能力和思维能力的培养，具有极为重要的意义。当前以高考为指挥棒的高中阶段对学生的语文阅读能力提出了更高的要求。但在实践教学过程中，由于教材编排的不完善，以及课外阅读与教材的脱节，使得本该呈现的阅读系统化，序列化被打乱，取而代之以阅读教学的片段化，随意化。这给当前的阅读教学带来了很大的困难和挑战，不利于学生阅读能力的提高和语文素养的培养。本文旨在促进师生对群文阅读的认识，找准群文阅读的集群方式，进而实现高效的文本阅读。以此来加强对高中语文阅读教学的研究，推进群文阅读教学活动的开展。

一、高中语文群文阅读教学的集群策略

高中语文群文阅读教学要求打破单篇教学的形式，把多篇文章集中放在一起阅读。文本集中有哪些方式呢？笔者以为，文章集群的方式有以下几种：

（一）同题集群方式。所谓同题集群方式，是指选取相同标题的文本而构建的文本集群， 例如 教读苏洵《六国论》，取苏辙《六国论》作为比较阅读的材料。 由于标题、话题相同，文本内容关联度大，用集群的方式教读，阅读阐释空间也就大得多。

（二）同体集群方式。所谓同体集群方式，是指选取相同体裁或体式的文本而构建的文本集群，以达成对某一文体具体特征的深度认知。

（三）同法集群方式。所谓同法集群，是指选取相同表现手法的文本而构建的文本集群，旨在达成对某一特点手法的深度理解。 例如教读闻一多的《死水》，选其诗集《死水》中另一首诗《末日》为拓展阅读材料。

（四）共时集群方式。所谓共时，是指文本形成时间的共时性。 例如教苏轼的《赤壁赋》（前《赤壁赋》），取苏轼的《后赤壁赋》作为比较阅读的对象。

（五）同人集群方式。所谓同人，一是指文本作者为同一人;二是指文本所写的人物为同一人。将同一作者写的不同的有关联的文本构成集将不同作者写有关同一人的文本聚合成群。

（六）同主题集群方式。这里的同主题，是就文本思想价值或情感内涵上来说的。现行人教版高中语文必修教材文本的单元编组采用的是主题组元的方式，单元中的阅读篇目是极其有限的。

（七）衍生集群方式。这里的衍生，是指文本集群由原读文本与解读文本聚合而成。原读文本是待解读认知的文本，解读文本是辅助解读原读文本而选辑的关联文本。

从文本集群内在相互关系看，存在着共生与派生之别。所谓共生，即所有文本指向于某一特定阅读任务的完成或实现而言的，彼此在阅读关注度以及阅读时间的分配上无主次、輕重、详略之别，是并行的。

二、高中语文群文阅读教学目标的实现

构建高效的课堂教学，使学生语文核心素养有效提升，是当前群文阅读教学的核心目标。为使这一目标有效实现，课堂教学就需要做出一些改变和调整。教师和学生的角色一定要明确——教师是导演，学生是主演。这里的关键在于教师只对课堂作必要而精当的点拨，一定要把大量的课堂时间还给学生，避免教师的“滔滔不绝”甚至是“满堂灌”。在这里，教师的作用主要在于课前就要明确提出教学目标，教学内容，需要准备哪些文本（文章）。这样在课堂上才能做到有的放矢，真正实现群文阅读和高效阅读。

三、高中语文群文阅读教学的应用价值

（一）应对高考新变化的需要

在新的高考形势下，高考语文卷面由以前的七千多字增加到九千字，预测将来可能增加到一万字，阅读题的选文范围有可能远远超出高中教材和一般高中生的认知范围。这样就会出现考生对题目理解不准的问题，更多会出现因阅读速度较慢而不能读完全部题目的严重后果。面对高考的新趋势，考生必须增加阅读的数量，加强速读训练，提高阅读速度，才能应对阅读容量逐渐加大的语文高考。

（二）适应现代阅读信息化的要求

社会信息化的发展，促使人们的阅读量不断加大，群文阅读是单篇阅读教学的有效补充、延伸、拓展和深化，满足了课程标准对学生阅读量和面的要求，高中语文课堂推进群文阅读也是对适应未来社会公民的有效培养。群文阅读促进学生广泛阅读，深入思考，提高阅读效率，是对传统教学内容的极大突破，也是对固有阅读教学模式的挑战，是实现高效课堂的有效途径，更重要的是提升学生语文素养，促进多种思维品质的发展，有利于学生终身学习习惯的养成。

（三）促进学生结构化思维的培养，从而促进阅读能力和语文素养的的提升

当今社会是信息爆炸的时代。人们如果想要取得成果，需要对相关资源内容进行有效整合，促使其形成完整而合理的系统，结构化思维的培养是在社会发展要求基础上而出现的。群文阅读本身具备“文本关联”的特点，在应用于教学的过程中，能够有效培养学生结构化思维，因此，在群文阅读教学中结构化思维能力的培养就表现出必要性和重要性。这就需要教师在教学的时候更有效地指导阅读方法，需要根据文本的性质，使用浏览和略读以及跳读等阅读方式，并且指导学生运用演绎、归纳、对比和举例等结构化思维的方法去理解整合，从而举一反三，达到“教是为了不教”的目的。这样才能切实提高学生的阅读能力和语文素养，使学生终身受益。

本文系2019年度河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《依托文本分类的群文阅读提高阅读效率之研》（2018SMXJKS-139 ）研究成果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016：4.

[2]钟启泉.课堂研究[M].上海：华东师范大学出版社，2016：120.

[3]王志椒.群文阅读在高中语文阅读教学中的运用之研究[D].河南师范大学，2016.