奏响课堂小练笔“五部曲”

郑虹

课堂小练笔，顾名思义，就是在语文课堂教学中，通过学习课文，让学生随机地学写一些小片段、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排合理，落实到位，不仅能提高学生的习作能力，还让语文课变得更加灵动。结合平时教学，有如下感悟：

一、品味情感，有效迁移

小学语文教材中有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。如在教学《“扫一室”与“扫天下”》的教学中，在理解“扫一室”和“扫天下”两者的含义后，学生都知道要想成就一方大事业，必须从身边的小事做起。此时老师利用课件展示了现实生活中的几个场景图，如：地上有纸屑，垃圾桶旁的脏物，滴水的水龙头……就在学生有感而发的时候，让学生写一写自己的想法、该怎样做，充分地诠释了本单元的主题：大与小的关系。

有学生这样写道：

今天节约一滴水，留给后人一条河。没有地球的健康，就没有人类的健康，善待地球就是善待自己。拯救地球，一起动手，保护环境，从我做起。

垃圾混装是垃圾，垃圾分类是资源。垃圾回收，保护地球，举手之劳，参与环保，破坏环境，祸及千古，保护环境，功在千秋。与自然重建和谐，与地球重修旧好，有限的资源，无限的循环。

虽只是写一个小片段，学生却已完全融入文本中，走进了作者的心灵，唤起了强烈的情感体验。

二、紧扣空白，丰富内涵

空白是作者有意或无意留下的没有写明的、召唤读者想象的、未定的意蕴空间，同时，空白也打开了学生通往作者心灵的大门。学这样文章时，通过补白，不仅可以加深学生对课文内容的理解，而且也可以提高学生灵活运用、调控语言的能力，是培养学生创造性思维的过程。在教学中鼓励学生展开想象的翅膀，或运用比喻、排比等写作技法，生动、具体地描绘所写的对象。

如：散文诗《桥之思》的第三部分是理解“无形的桥”的含义——世界上有一种值得珍视的桥，那就是以尊重、谅解、关注和信任构筑起来的无形的桥。在教学中，让学生结合个人的生活经历写一写自己设计的桥。一石激起千层浪，学生纷纷写下了自己的感悟。

有学生这样写道：

“我设计的是一座用爱心建成的拯救生命的桥，它救死扶伤。

我设计的是一座用爱心建成的健康成长的桥，它捐资助学。

我设计的是一座用尊重建成的繁荣发展的桥，它民族团结。

我设计的是一座用信任建成的和谐发展的桥，它邦交友谊。

这样的空白补充练笔充满了学生的情感需求，唤醒了他们沉睡的创造潜能，实现了阅读空白的召唤，是课堂练笔的有效手段。

三、拓展画面，读厚文本

纵观语文教材的编写意图和学生的年龄特点，把意蕴深刻的文字想象为一幅幅具体可感的画面，更能加深学生对文本的理解。引导学生将文本读厚，描绘出文本中隐含的画面，化抽象为形象，化单薄为饱满。

如《凡卡》一课中有这样一段文字：“早晨吃一点面包，午饭是稀饭，晚上又是一点儿面包;至于菜啦、茶啦，什么都没有，只有老板自己才大吃大喝。……我的生活没有指望了，连狗都不如！……”几句话描述了凡卡在莫斯科的悲惨生活，九岁的孩子在鞋店里不仅挨打、受冻、受侮辱，还吃不饱，唯一的愿望就是离开这儿，回到乡下。可是连这个小小的愿望都不能实现。此时此刻，我引导学生想象并描绘画面：“我的生活没有指望了，连狗都不如！没吃的，有一次……”

学生写道：“有一次，老板和老板娘不在家，凡卡看见橱柜里有一块奶油蛋糕，肚子饿得咕咕叫的他咽了咽口水，小心翼翼地捧出蛋糕。正在他准备张口的那一刹那，老板娘回来了，厉声喝道——‘好你这个贪吃鬼，给我放下，去干活！老板娘随手抄起一根洗衣棒槌朝凡卡的腿上打来，可怜的凡卡被打得鼻青脸肿的，一滴滴眼泪顺着脸颊一直流到心里。”

通过小巧、灵活的练笔，课文中凡卡的悲惨形象历历在目，活灵活现，在学生的心中烙下了深深的印痕。文本读厚，人物在笔下复活了，更深刻地品悟到了文本的主旨。

四、领悟内涵，改写文本

改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。诗歌为学生提供了自由想象的凭借，透过字里行间品味作者的情感，并结合自己的生活经验，把诗歌改写成别有情趣的现代文。

如学完诗歌《爸爸的老师》后，将此文改写成记叙文，并提出要求：（1）时间、人物及事件的开头、经过、结果要交代清楚;（2）展开合理的想象，比如：我怎么求爸爸？一路上问了爸爸什么问题？

有位学生写下了这样的片段：

我的爸爸是一个令大家都很羡慕的大数学家，每当看到爸爸研究那些我看都看不懂的文件时，心里别提有多佩服爸爸了。

今天爸爸说“要去看自己的老师”，我既高兴又好奇地问：“爸爸，爸爸，你也有老师呀？真是件新鲜的事。”我乞求爸爸带我去，说：“爸爸，你带我去吧！我為你擦皮鞋，好吗？一路上，我给您提包。”爸爸微微一笑，一口答应了我。我一路上在想：爸爸的老师是什么样的呢？一定留着长长的胡子，戴着厚厚玻璃片的眼镜，衣服皱巴巴的样子，一定也是一个大数学家……”

改写是小练笔的一种有效形式，丰富了学生的语言，提高了学生的语文水平。

五、拓展延伸，放飞思绪

拓展延伸型的练笔往往在课的结尾处，通过练笔，加深学生对文本的理解感悟。根据文章内容情节续写也是很好的一种形式。如学了《井底之蛙》之后，让学生创作《青蛙跳出井后》，想象有可能发生的事情，拓宽学生的思维空间。又如《“三颗纽扣”的房子》一文的结尾让人觉得意犹未尽，可让学生续写后来国王会遇到什么事，穷木匠用三颗纽扣是怎样生活的。再如学完《生死攸关的烛光》一课后，模仿“感动中国人物”颁奖词，为伯瑙德夫人一家颁奖并写颁奖词。学生写道：“伯瑙德夫人一家三口与德军斗智斗勇，巧妙地化解了危机，保住了秘密，保住了情报站，保住了整个法国的胜利，你们为了祖国的和平而舍生忘死的精神值得全法国的人民学习，我代表法国的人民向你们表示崇高的敬意！”

这样的课堂小练笔引导学生抓住了文章的要点和核心，概括了文章的主要内容，挖掘了文本的内涵，培养了学生的概括能力。

由此可见，正是由于坚持了这种“随文小练笔”的系统训练，不仅提高了学生的写作水平，而且提高了学生的阅读能力，开发了智力，陶冶了情操，最重要的是提高了学生的语文素养，激发了语文学习兴趣。