浅析教学信息化背景下高校数字化教学资源建设

[摘    要] 伴随着移动互联网和数字媒体等技术的飞速发展，各行各业都发生了巨大的变革。对于高等教育来说传统的教学资源已经无法满足当前教育信息化背景的教学需求。文章分析了数字化教学资源在当前教学中的重要作用，提出了数字化教学资源建设过程中需要着重考虑的要素，并对数字化教学资源建设的关键问题提出了几点建议。

[关键词] 高校;教学信息化;数字化;教学资源

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 07. 093

[中图分类号] F284    [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2020）07- 0228- 02

0      引    言

教学资源是提高教学质量的重要因素。随着信息时代的到来，在当前教育信息化背景下数字化教学资源在高等院校教学改革中起着至关重要的推动作用，也可以说是实现高校信息化的重要环节。数字化教学资源是教育信息化的产物，主要指经过数字化处理、可以在计算机或网络上运用的教学资源，比如：文字、图形、图像、动画、音频、视频等媒体资源和结构性较强的网络课件、教案、试题、案例、专题学习网站等资源，甚至网络服务等都属于数字化教学资源[1]。如何适应新形势下教学的要求，实现教学资源的数字化建设是目前各高校的一个重要课题。

1      高校数字化教学资源建设的重要性

1.1   数字化教学资源满足信息化教学的需求

随着信息化发展步伐的加快，我国高校信息教学改革也迫在眉睫。传统的教学资源已经不能满足教学需求。在教学过程中，将原来的文字描述的定理，原理等难于理解的内容，以图像，动画等数字化方式呈现在学生面前，更利于学生的理解和掌握。同时，伴随着智能手机等电子设备和移动互联技术的飞速发展，学习者可以有效地利用碎片时间，使用手机、平板电腦等智能终端开展线上或线下学习，学习的主要内容就是运行在这些终端上的数字化的教学资源。学生可以利用数字化的虚拟仿真软件、考试题库等对所学内容加以练习，巩固学习效果。通过数字化资源的建设，进一步丰富教学资源，进而可以最大限度地提升高校教学的质量和水平。

1.2   数字化教学资源有效缩短高校间的教学差距

我国高等院因出资方不同存在有公办和民办院校，因教学水平不同又分为985、211和普通高校。因此，各高校间在师资力量、教学资源以及教学环境等诸多方面都存在很多的教学差距，这种教育资源的不平衡，导致各高校的教学水平存在很大差距。为了更好地提升我国高等教育的公平性，通过打造数字化的教学资源，实现各院校之间教学资源的有效共享，这对于学校之间资源的整合以及缩短各高等院校之间的教学差距都具有很大帮助[2]。

2      数字化教学资源的建设考虑要素

数字化教学资源作为一类教学资源，是为满足广大学习者的学习需求而开发和建设的数字化产品。因此在数字化教学资源的建设过程中要考虑以下几个问题。

2.1   注意数字化教学资源建设技术的前瞻性

信息技术的不断发展对数字化教学资源建设造成了一定的影响，主要体现在操作系统、浏览器快速更新换代、视频格式多种多样、编码解码和动画技术等的快速淘汰与更新等。之前建立的数字化资源，在一段时间之后由于上述技术的革新，无法简单呈现，需要进项技术升级等。这就要求数字化教学资源建设必须在教学资源的前期设计开发中就融入新的技术手段和环境因素，既要缩短开发周期，又要兼顾主流通用技术和终端设备，满足多元化需求[3]。

2.2   增强数字化教学资源的互动性

数字化资源不是简单的文字，课件，视频等，除了是知识性的内容以外，在内容设计上要融入相应的教学设计，方便学生对知识的理解与掌握。同时在组织形式上要以数字化平台为依托，学习平台提供丰富多样的数字化教学资源，学习者可以随时从云服务器端获取学习内容，同时在学习的过程中可以对视频、音频、文字等数字化资源进行留言、评价、交流。任课教师也可以通过平台获取相关的课程开发素材、与学习者进行互动交流或者针对留言进行分析解答。另外，利用云平台的数据分析处理能力，对学生的学习历史，学习轨迹等学习情况加以分析，方便教师掌握学生感兴趣的学习内容、学习模式、学习效果，进而开展数字化资源的建设，形成一个良性循环[4]。

2.3   提高数字化教学资源的创新性

早期的数字化教学资源主要以教师讲课为主的视频，课件等，内容上很多是将理论的课堂教授内容进行了录制。学生在使用资源学习的过程，往往觉得乏味，提不起学习兴趣。因此在数字化资源建设过程中，可以结合数字化技术的特点，增加创新性的研究。通过模拟仿真，虚拟现实等技术模拟学习场景，建立虚拟的实验环境，让学生在现有实验设备不足的情况下也能感受到真实的工作环境，提高数字化教学资源的创新性。

3      高校数字化教学资源建设关键问题

3.1   紧紧围绕人才培养定位

自2003年以来，国家先后启动了国家精品课程建设项目、专业教学资源库建设项目以及中国大学公开课建设项目等，在一定程度上带动了各高校结合自身实际建成了一定数量数字化教学资源建设。数字化教学资源建设主要以精品课程建设为示范，以重点课程建设为主体，建设内容包括教材、 教学录像、演示文稿、教案、习题库、案例库、专题讲座库等。但通过调研发现，普遍存在的问题是虽然建设了这么多的精品课程，很多是处于建成后就闲置的状态。究其原因主要是主要以教师为主开展的教学资源建设，缺乏明确的人才培养目标的定位，用户需求分析。单纯的侧重建设过程，但建设的数字化教学资源在教学内容上不符合实际的教学需求，数字化资源的质量不是很高。因此，高校开展数字化教学资源建设必须做好需求分析，针对人才培养定位，对使用对象的学生的特点进行分析，了解学生使用的学习终端、所处的学习环境、以及学习习惯等个性化需求，在此基础上，开发数字化教学资源为学生提供有效的服务。

3.2   加强数字化资源团队建设

数字化教学资源因其具有教学作用的特性，因此不仅单纯的是一种数字化产品，而且要具有满足教学要求的特点。因此在开展数字化教学资源建设的过程中，参与建设的人员不能单纯地具有数字化资源的处理能力，还要具有相应教学资源设计的能力。数字化教学资源的建设过程涉及将计算机技术、美学、设计、教育学等多学科众多知识的有效融合。然而，专业教师通常只具有本专业的专业知识能够很好地把握教学内容，教学设计等方面的工作，但大多数教师很兼具影像制作、 动画设计，媒体剪辑等数字化处理能力。因此，在进行数字化教学资源开发时多数专业教师都感觉心有余而力不足。针对这一现状，组建高素质的数字化教学资源建设团队成为数字化资源建设的重要前提。团队成员应包含相关学科的教师、计算机专业人员、影视设计人才等。通过团队成员之间的分工合作，共同实现数字化教学资源的建设。专业教师负责课程资源的主要内容，在选择内容的同时融入相应的教学设计过程等。数字化资源的具体表现形式、制作、剪辑等由相关技术人员根据专业教师的意见进行处理。通过团队成员的合作，最终完成数字化教学资源的建设。高校自己组建自己的数字化资源团队不但可以节约成本，而且有利于提高学校的数字化建设水平，可持续发展性强。

3.3   加强数字化教学资源的应用与推广

数字化教学资源最终目的是服务教学，评价数字化教学资源的优劣，要从学生的学习效果作为落脚点。因此数字化教学资源建设不是建设完成就结束，还要进行应用和推广，通过对学生的学习效果的反馈加以完善和改进。如果不注重应用和推广的过程，建成后就束之高阁，那么数字化教学资源就失去了建设的意义。其实，在传统的课堂教学过程中，教师在教学过程中也使用了数字化的教学资源，但一般只有电子课件、电子教案和其他少量资料，形式比较单一，不利于学生自主学习和个性化学习需求。在教育信息化背景下，利用现代信息技术和数字化学习资源引导不同学习要求、不同学习习惯、不同学习环境的学生进行自主学习、合作学习、探究学习，逐渐成为一种主流教学方式。针对学生习主动性，学习基础参差不齐的特点，教师可以根据学生学习特点，有针对性地通过“满足学生认知需要”的数字化教学资源，以微课、慕课、SPOC 等教学和翻转课堂等，逐渐改变传统课堂教学中教师单方面传授的教学方式，利用学生常用的网络、移动终端组织学生学习。并通过评价检验教学效果，进而对数字化教学资源建设提出问题以及寻求解决的途径，开发出更优质的数字化教学资源。

4      结    语

云计算、大数据、移动互联网等信息技术的飞速发展，引發了教育行业的巨大变革。在当前教育信息化背景下，数字化教学资源的建设与应用发展规模空前。数字化教学资源建设涉及多学科知识，因此应合理规划，结合学生特点、教学环境、学习环境，以培养学生自主学习为目标，协调具备各方面知识的人员组建高水平的教学资源研发团队，建立优质数字化教学资源。在满足学校自身教学需要、推进高等教育内涵式发展的同时，面向社会开放共享优质资源，服务地方经济发展，真正承担起服务于民的责任和使命。

主要参考文献

[1]徐兆明.数字化教学资源共享平台建设探讨[J].中国现代教育装备，2009（13）：24-26.

[2]王玉刚.高校数字化教学资源建设：思路、战略与路径[J].网络安全技术与应用，2019（2）：72，79.

[3]贾伟玲.应用技术型高校数字化教学资环建设思路探索——以中国石油大学胜利学院为例[J].中国石油大学胜利学院学报，2018（3）：65-68.

[4] 刘晓彦，隋庆茹，姚玉霞. 高等职业教育数字化资源建设研究[J]. 信息通信，2018（2）：290-291.