新课改下高中思想政治活动型课程设计的一点思考

刘玉叶

[摘要]新课改下，为了更好地落实立德树人的根本任务和培育学生社会主义核心价值观的目的，学科内容需要通过活动型课程等方式呈现，这就需要我们不断地创新和完善教学中的活动设计。一个完整的活动型课程的活动只有具备了情境、议题、任务、活动四个组成部分，才能有效地落实教学任务和达成教学目标。

[关键词]新课改;高中思想政治;活动型课程;活动设计

[中图分类号] G633.2

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）10-0045-02

什么是活动型课程呢？所谓活动型课程，就是课程内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。可见，我们的教学内容需要通过课堂教学活动或者社会实践活动的方式来呈现，才能更好地落实立德树人的根本任务和培育学生社会主义核心价值观的目的。

那么到底应该如何设计课堂教学活动或者社会实践活动呢？本文以高中政治必修1经济生活和选修2经济学常识相结合的《价值规律的作用》一课的活动设计为例，来说明在新课改下如何有效地设计活动型课程。

一个完整的活动型课程的活动应该包含四个部分的内容：情境、议题、任务、活动。下面就这四个方面分别展开论述。

一、情境的创设

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出，“思想政治学科核心素养就是看学生能否运用学科内容应对各种复杂社会生活情境的问题和挑战。学科内容也只有与具体的问题情境相融合，才能体现出它的素养意义，反映学生真实的价值观念、品格能力”。可见，情境的创设对于考查和落实核心素养具有重要的意义。那么在活动型课程设计过程中应如何选择情境的内容和形式？课程标准指出，第一，情境内容应是生活中真实的事例，力求可操作、可把握。第二，创设更丰富多样的教学情境，引导学生面对、思考和解决生活世界的各种现实问题。现在以《价值规律的作用》的教学设计为例来说明如何选择情境材料。本活动的情境选择了共享单车发展历程的材料，其共分为四个部分，分别阐述了共享单车的四个发展阶段——“萌芽期”“爆发期”“衰落期”“洗牌再出发”。这一情境的选择不仅贴近学生的日常生活，而且学生都亲自见证了共享单车的几个发展阶段，同时，这一情境材料包含了不同品牌共享单车在激烈的市场竞争中复杂的经济行为。这样的情境能够综合考查和提高学生的科学精神、法治意识和公共参与意识。

二、议题的设置

议题，应既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点，既具有整合性、开放性、思辨性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。同时议题应与课程内容浑然一体，并贯穿教学全程，从而使活动成为承载内容目标的基本方式。例如，在《价值规律的作用》一课的教学设计中，笔者针对共享单车发展历程的情境，选择了“谁是共享单车‘命运背后的推手”这一议题。之所以选择这一议题，原因为：

第一，这一议题能够引导学生在阅读材料中思考促使共享单车企业在扩大规模、改进技术的原因是什么，而这正是本课要探究的内容——价值规律的作用，这就使议题和课程内容融为一体。

第二，这一议题的设置具有思辨性和引领性，能使学生透过共享单车发展的历程寻求事物的本质和规律，学生必须运用综合和分析的思维方法才能得出结论。同时，这一议题能引领学生探究共享单车行业的发展趋势，共享单车的企业负责人应该怎样经营才能在竞争中立于不败之地。这些问题都能激发学生的探究兴趣，引导学生步步深入进行思考。

三、任务的布置

在情境选择、议题设置完成后的下一个环节就是任务布置。学生执行任务的过程就是将内在的学科核心素养外显为可观测行为表现的媒介，因此任务的设定和完成是核心素养实现的落脚点。首先，具体任务的设定需要明晰，不能引起歧义，这是任务设定的基础。其次，任务中既要有答案唯一的试题，又要有答案开放的试题;既要有只需呈现最终答案的试题，又要有需要解释答案理由与展现解题过程的试题。再次，任务的制定要兼顾共同性与差异性。共同性体现为有共同的基本立场、观点和价值观，有共同的评价尺度。差异性是指要从不同的视角，采用不同的思路，表达不同的见解，提出不同的问题解决方案。透过这种差异化的解题过程与思维过程，推断学生政治学科核心素养的发展水平。如在《价值规律的作用》一课的教学设计中，针对共享单车发展历程的情境，笔者逐步递进地提出了三个任务：1.共享单车行业的发展历程体现了什么经济学道理？2.探究谁是共享单车“命运”背后的推手，推动着资本的涌入、企业的竞争和破产。3.通过对共享单车发展历程的了解和分析，谈谈我们能够给这些“洗牌”之后重新出发的企业什么样的建议。

三个任务在结构和内容上逐步推进，第一个任务的答案是既定的，但需要展现解题过程;第二个任务的答案也是既定的;第三个任务的答案是开放的，考查学生不同的见解、思路以及解决方案，能够展现学生不同的核心素养发展水平。

四、探究活动

在前三个环节完成之后需要教师根据教学内容、现有的教学资源来组织不同形式的活动，使学生通过这些活动来完成任务、落实核心素养。要开展一个合理有效的活动需要充分利用活动资源，充分发挥学生的主体性、创造性，增强学生的交往能力，以使学生在活动中具有获得感和成就感。现以《价值规律的作用》一课的活动设计为例进行说明。课堂上，每个学生利用现有的资源自主学习、完成教学任务，然后在组内分享、展示，共同完善探究成果，接着在班级中进行展示，最后由教师点评。通过这种方式不仅锻炼了学生独自分析问题、解决问题的能力，还使学生在合作、分享、展示中进行思维碰撞，更加坚信社会主义核心价值观，同时提高了理性思维、科学精神、法治意识、公共参与等政治学科核心素养。

总之，在新课改背景下，我们需要在《普通高中思想政治课程標准（2017年版）》的指导下不断探索和创新活动型课程的设计。以上虽只是笔者一些初步的探索，但希望其能够有效地推动高中政治教学的发展。

[参考文献]

[1]郭星星.活动型课程的特点解读与实施探略[J].教学月刊·中学版（政治教学），2018（11）：15-18.

[2]张安举，韩广军.谈高中政治“活动型学科课程”的教学设计[J].江苏教育，2018（67）：49-50+53.

[3]于雪.活动型政治课的有效实施策略[J].思想政治课研究.2017（6）：129-132.

（责任编辑 袁妮）