英语阅读教学高效提问三策

邓振钰

《初中英语新课标》明确提出了语言知识和技能、文化意识、情感态度、学习策略是英语学科的核心素养框架。笔者就阅读公开课为例，同时结合听课录像及截取的课堂实录，就以下三个方面对英语阅读教学课堂提问进行探讨和交流。

一、阅读提问要加强对文化意识和品格的深层挖掘

根据课标，文化意识包括文化知识、理解等，而这两个方面则基于文化知识信息的获取和加工。在教学过程中会向学生传递一定的文化知识，但这只是文化信息的获取，理解甚至更深层次的内容并未涉及。

例如：在Unit 5 Section B： Beauty in common things的after-reading部分，师生对话如下：T：How do you feel after reading the passage？Ss： Proud / ancient people are so clever / these things are beautiful…T： Yes， our Chinese have made so many beautiful things in ancient times， can you tell me more？

探討：教师要尽量注重文化的理解、聚焦文化意识和品格的深层挖掘;教师在after-reading时只是引导学生获取本文浅层次文化意识，没有对深层次的文化品格进行挖掘，仅仅简单问学生读后感，由于词汇量有限，学生只能说出“proud”这样一个浅层次的回答。而后教师也只是通过让学生想出更多中国古代的艺术品来扩充学生的文化知识。笔者认为，这篇文章可引导学生联想到现代的“中国美景”——高铁、5G等，让学生明白努力学习，掌握科技才能改变世界。总之，跳出民族自豪感这样浅层次的文化内涵，才能真正提高学生的人文意识及文化品格。

二、阅读提问要引导、深化高层次的思维水平问题

例如unit6 section B Hansel and Gretel，笔者在听这堂课时发现某老师问了如下问题：

听录音后，教师问：Who are the main characters？ （记忆类）结束阅读后问：“can you retell the story to us？（理解类）”“Who wants to act out the story？（应用类）”长此以往，学生的思维能力会滞后，甚至形成一种惯性思维。

探讨：根据布鲁姆的教育目标分类理论，人的认知思维过程从低级到高级分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造这六个层次。其中前三个为低阶思维层级，后三个为高阶思维层级。很多教师在提问时往往只顾及前三个层次，而忽略后面。不难发现，教师的三个问题只是让学生把握、理解文本的层面，并没有通过引导学生思考更高层次思维水平的问题。若教师要培养学生的高层次思维水平，可以加问一些例如“whats the fathers feeling after he left the children in the forest？（分析类）”由于这个故事并没有给出具体的结尾，教师可以提问“Can you write the end of the story？（创造类）”必须加强高层次思维水平问题的提问频率，帮助培养学生发散思维的能力。

三、阅读提问要强化学生实际能力的培养

例如在Unit 10 Section B： you are supposed to shake hands这篇阅读的pre-reading中，授课教师先展示几幅关于餐桌礼仪的图片。如将手肘放在餐桌上说我吃饱了;用手吃水果等。而后提问：“if you are in France， are you supposed to do these things？” 这些图片确实能在一定程度上激发学生的兴趣与动机。但其实这些都是课文提到的内容，对学生来说，在学生判断完成后，教师提问：“Can you tell me more table manners in western countries？”学生知道的不多且难以表达，导致冷场。

探讨：在课标中，交际和资源能力是学生学习能力的其中两项。一些教师并未重视学生学习能力的培养，仅靠书本上的资源来获取相关信息会导致他们在学习的过程中也局限于书本，而不会通过其他的渠道来获取知识，进而导致学生获取资源的能力不足。如果教师采取小组讨论的合作方法，不仅能活跃气氛、相互学习、开阔视野，也能锻炼学生的合作能力和组织语言的能力。因此，拓展学习渠道，扩充学习资源的获取方式，鼓励合作学习是当前阅读教学急需突破的难点。◆（作者单位：江西省南城县实验中学）