教师要关注教学细节

卞光勇

课堂教学过程中的“教学细节”充满了灵性与智慧。根据教学的需要，我们往往要通过对教材的深度挖掘和对学情的预测来营造某种情境，设计教学细节，使课堂变得精彩。

六年级上册的《可能性》一课中有这样一道实践题：取两枚一元钱的硬币，并将两枚硬币一起抛向空中，那么，当硬币落下时两面菊花图案同时出现的可能性是（ ）。教学中，我故意示错，设置悬念，精心处理细节，以突出问题的普遍性，我问：“随意抛掷两枚硬币，会出现几种不同的结果？”很多学生回答：“三种。”我故意加重语气說：“既然是任意抛掷，三种情况出现的可能性也应该是相同的，你们说呢？”大家异口同声地回答：“是的。”“那你们回家实际抛一抛，每人抛100次，填好抛掷情况记录单，看抛出来的结果是什么样的。”第二天，不少学生一见到我就嚷嚷开了：“老师，你错了，我们的结果和你说的不一样。”“是这样吗？”我装作很惊讶。课堂上，我将每个组的统计信息逐一输入表格，进行分析。当分析到“错误原因”时，每个人都更加好奇，自然对结果有更深刻的理解。学生对老师的话通常深信不疑，然而一旦发现老师错了，他们吃惊与兴奋的程度也是可想而知的，正是基于这样的考虑，我顺应学生的“兴奋点”，巧妙地设置悬念，恰到好处地处理好这个不起眼的细节。

教学细节藏得很深，要靠教师去发掘。恰切的评价不仅可以激发学生的思维能力，增强他们课堂参与的积极性，还可以激发他们的创造欲。在学习了分数的基本性质，约分、通分和分数的大小比较以后，我出示一组分数比大小的题，要求学生在括号里填上>、<或=。学生观察半分钟后，我让一组同学开火车回答：在括号里应该填什么符号？每个学生回答以后，我都追问依据：“你是怎样比较的？”前三题学生回答得特别流利，后三题学生在回答比较方法时，几乎异口同声地说：“先通分，再比较大小。”对于学生的正确回答，我首先给予肯定，又问：“对④⑤⑥三题，你们还有其他的比较方法吗？”同学们纷纷说：“可以根据分数的意义进行比较，可以根据分数的基本性质先约分再比较……”“你们真会动脑筋，能想出这么多的比较方法！”我评价道。

学习《通分》一课，在课堂结束前，老师问：“比较分数大小时还会出现什么其他问题？”一位同学站起来说：“老师，有很多比较分数的方法，为什么需要通分？”老师回答：“你的问题非常重要，除了比较不同数字的大小外，通分法还可以解决其他数学问题。”老师在黑板上写了几个例子，并鼓励学生下课后分组合作探究。一些同学在下课后进行了合作研讨，气氛非常热烈，许多同学还要求在下一堂课中报告计算方法。可见，注重细节教学能够使学生更好地获得积极的学习效应。

（作者单位：连云港市灌云县四队中心小学？中南教学点）