以《水浒传》为例浅谈农村中学名著阅读教学的有效路径

2020-04-28 04:21宋海燕
全国优秀作文选·教师教育 2020年5期
关键词:招安鲁智深宋江

宋海燕

教师和学生都需要深入阅读名著,释放出更多的阅读潜能,从而提高名著教与学的效益。

拿《水浒传》来说,该书情节长达一百回或一百二十回。对待这样的大部头名著,必须限定每周甚至每天的课前阅读量,而宝贵的课堂时间则用于师生交流,在交流中共同提高。这需要师生课前做好以下四项工作:归纳、批注、命题、作文,简称“四步法”。其目的分别是:锻炼学生的概括能力;养成读书动笔的习惯,培养敢于质疑的品格;巩固记忆,深化理解;综合检测对名著的认知程度,训练语言文字运用能力。

一、 归纳情节,把握要领

教师事先归纳某几回的情节,写一段一百字左右的梗概,以设疑的方式引导学生带着问题去读书。以第七十九回“劉唐放火烧战船,宋江两败高太尉”为例:高俅第二次攻打梁山,水军陆军仍旧惨败,战船被刘唐等人烧掉。但是宋江释放了俘虏韩存保,通过他的关系终于促成了第二次招安。然而,胆大妄为的高俅竟然篡改招安诏书来陷害宋江。他是怎么篡改的呢?梁山好汉的命运又将如何?也可以让学生读完后自己归纳每一回的情节,写成陈述句式:高俅第二次攻打梁山,水军陆军仍旧惨败,战船被刘唐等人烧掉。但是宋江释放了俘虏韩存保,通过他的关系终于促成了第二次招安。然而,胆大妄为的高俅竟然篡改招安诏书来陷害宋江。眼看高俅奸计即将得逞,宋江归顺朝廷的夙愿又要落空,梁山好汉又将面对一场恶战。

让学生归纳情节,可以督促他们学会提纲挈领,抓住每一回的主要情节。这个任务可以口头完成,也可作为课堂书面作业。

二、 随文批注,引入深读

批注就是在阅读过程中,对相关难点、疑点、重点做出标记,写出个人见解。浅层次的批注就是标出生僻字的字音、词意,稍高层次的批注是对人物的言行做出评价,对某段话的写作手法进行赏析。如:宋江在马上与卢俊义笑道:“这胡敲正比着我和你,空有冲天的本事,无人提挈,何能振响。”【市井俗物,却使宋江立即联想到个人命运与朝廷提携的关系。进入一场空前残酷的战争描写之前,作者不忘将笔尖侧向市井一角,看似闲笔,实乃妙笔。】叫左右取些碎银,赏了调胡敲的自去。(见第九十回“五台山宋江参禅,双林渡燕青射雁”。)

教师多做示范,让学生模仿,最终让他们学会独立批注。有时教师为了启发学生思考,可以做疑问句式的批注,例如:鲁智深拜受偈语,读了数遍,藏于身边,拜谢本师。智真长老道:“吾弟子记取其言,休忘了本来面目。”【鲁智深本来什么面目?这一句为鲁智深的结局做了怎样的铺垫?】(见第九十回“五台山宋江参禅 双林渡燕青射雁”。)

古人云“尽信书则不如无书”,阅读贵在质疑。教师或学生应把个人的质疑放到班级讨论,让学生们自由发表见解,在交流中共同提高对名著的认知。

三、 编写习题,引领鉴赏

为了进一步提高阅读的质量,教师还要编写习题,来巩固学生对名著情节的记忆,或加深对文本的理解。命题数量以每一回一到三个为宜,不必过多,抓住本回重点即可。形式则可多样,按答题格式分,有填空、简答、选择、连线、判断等;按题型分,有情节归纳、语言赏析、人物评价等。还可以编写语段阅读题对学生进行训练。

教师先编写几道题作为示范,让学生模仿,以后就可以让学生尝试自己命题,同学互做,以此督促学生抓住章回情节的要点,并提高其鉴赏水平。

(作者单位:连云港市海头初级中学)

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