搭建从英语阅读到学生思维品质培养的桥梁

李丽

英语思维品质与能力的构建，离不开高质量与适当数量的阅读。学生只有在大量的英文阅读中才能够找到英语学习的规律，最终实现从内容理解到语言的综合掌握，再到能力的全面提升。

一、 善用思维导图，深化阅读能力

借助思维导图能够帮助学生梳理清楚阅读的思路，包括通过观察比较、概括分析、判断推理、提问质疑等多元思维方式帮助学生完整构建阅读知识体系。比如，当教师在译林版小学《英语》五年级上册第一单元Goldilocks and the three bears教学时，首先可以让学生阅读本单元中的金发女孩与三只小熊的故事，要求学生边读边思考女孩经历的不同事件；之后教师帮助学生列出思维导图的主要框架，包括“house、soup、bed、Goldilocks、bears”，继而教师为班级学生简单分组，并给出讨论时间，让小组找到与上述词汇相关的语句和单词；之后教师随机抽取小组起来回答，如故事中有关“soup”的语句和词汇；之后教师根据学生的总结，给予相应的补充与完善，再针对重点句型“Theres...on the table.”引导学生完成思维导图的其他内容。在思维导图的构建过程中，学生能够加深对英语故事的理解，理清故事中的主要内容，从而抓住故事中的重点知识，提高思维品质。

二、 多元互动教学，明确以生为本

在英语阅读教学过程中，多元的互动教学方式能够激发学生的阅读积极性。教师应当结合学生的实际情况，选择合适的互动教学方式。比如，针对五年级下册Cinderella单元，教师可以组织学生进行角色扮演的游戏，针对故事中出现过的五个人物，让班级学生自由结组，将这篇小故事以话剧的形式展现出来，并给出练习时间。学生以课本内容为基础，可以适当增加对话篇幅，如当第一个人物让灰姑娘去帮她的时候，学生可以增加具体帮什么忙等内容，如：“I cant find my hat.”最终故事内容最充实、感情色彩最浓厚的小组，教师给予奖励与表扬。学生在多元互动中能够提高对英语阅读的兴趣，产生学习的欲望。在此基础上，教师进行合理的引导，学生的思维品质和综合能力就会显著提升。

三、 注重合作探究，培养核心素养

教师针对四年级下册How are you？单元展开阅读教学时，可以先将班级学生合理分组，之后教师以小组为单位展开阅读教学。如针对句型教学时，教师可以为各组学生安排针对句型阅读的学习任务，如用“Im sorry to hear that...”造句，让组内学生进行多次讨论后总结并给出答案。除此之外，教师要让组内学习优异的学生积极带领学习困难生学习，如定期检验单词拼写、句型熟练程度等，最终实现小组内学生的共同进步、共同提高。综上，在合作探究中，学生集思广益，能够更容易地攻克教师布置的任务，从而不斷增强对于学习的自信心，还可以相互学习、相互影响，最终形成正确的思维品质。

（作者单位：江阴高新区金童中心小学）