例析以儿童学习为中心的课堂观察

【摘 要】通过课堂观察来研究课堂教学，其根本目的在于更好地促进学生学习。以儿童学习为中心的课堂观察具有主题化、循证化、差异化和改进化等特点，在实践中，教师应注重观察工具的开发并从以儿童学习为中心走向教师、儿童和课程三者的结合。

【关键词】课堂观察;儿童学习;案例分析

【中图分类号】G622.0  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）89-0042-02

【作者简介】何颖，南京市鼓楼区教师发展中心（南京，210009）研训员，高级教师，南京市优秀青年教师。

通过课堂观察来研究课堂教学，其根本目的在于更好地促进学生学习。从以教为中心的课堂观察转向以学为中心的课堂观察，同时基于学习，研发工具，注重证据，崇尚改进，是教师课堂教学的理性实践。

一、以儿童学习为中心的课堂观察的特点

1.主题化。以儿童学习为中心的课堂观察要有明确的主题。在选择观察点时，我们需要紧扣个人研究的主题，而观察量表则是对主题的“表式理解”，怎样理解主题就怎样设计量表。量表的设计应以“紧扣主题”“方便使用”为原则，既要有精细化的结构，又要有整体性的把握。

2.循证化。收集哪方面的证据是由研究主题决定的，除了要关注教师教的信息，更要重视学生学的信息，如知识技能的习得、学生的独立认知过程、合作学习过程、学习的积极情感、同伴关系等。当然，课堂笔录同样不可缺失，那是对课堂全貌的记录。进行定量或定性观察，教师需要经过一定的培训，遵循证据记录的规则，如哪些行为或事件被选择记录以及以什么方式和类型进行记录等。

3.差异化。由于学生的学习水平、学习起点、学习风格、学习策略不一样，所以学习的结果也不一样。学习不是纯粹的大脑活动，而是个体以工具、素材和他人为媒介，同客观世界对话的活动。所以，在开展课堂观察时，既要有对全体学生学习情况的记录，又要有对不同学习水平学生的典型行为的描述。

4.改进化。结构化地设计量表，如实地记录课堂信息，精准地统计相关数据，合理地做出推断，继而提供建设性的建议，这些做法的目的在于诊断课堂行为，分析、研究不同教法、学法，最终形成研究报告，改进课堂教学。

二、以儿童学习为中心的课堂观察应用

1.建构以儿童学习为中心的课堂观察框架。

观察工具发展至今，其观察视角在不断发生变化，具体说来，观察工具最初以观察师生言语、互动等为主，随着对儿童学习研究的不断深入，观察工具的视角亦围绕其展开。借鉴夏雪梅在《以学习为中心的课堂观察》一书中架构的观察模型，我们从“观察知识与技能目标的达成”“观察独立和合作学习的过程”“观察课堂中积极学科情感及其对学习产生的影响”“观察课堂中的社会关系及其对学习产生的影响”四个维度搭建课堂观察框架。我们将量化观察与质性观察合理融合，在进行数字描述的同时进行课堂情境说明，并以此整体把握课堂。

2.以儿童学习为中心的课堂观察案例分析。

课堂观察点说明：南京市鼓楼区第一中心小学郭明老师执教的译林版《英语》六上Unit 8 Chinese New Year一课，是基于学校“图式学习”的大背景以及个人课题“运用图式优化小学英语语篇学习的实践与研究”展开的。开展课堂观察的目的是进一步发现和探究图式在英语课堂学习中发挥的作用，从而更加具体、有效地帮助学校开展“图式学习”的研究。

观察表及观察结果说明：本次观察主要以语篇学习后的语言运用和拓展为内容。之所以选择这一观察内容，是因为语言的运用和拓展对学生语言能力的要求较高。那么，借助图式，学生能否达成知识与技能目标呢？本课，教师先让学生小组合作绘制图式，然后借助图式理清语言表达的思路，搭建语言表达的支架，在此基础上再进行语言的综合运用（观察表见表1）。

观察结果显示：本节课，11个小组中共有10个小组能够围绕话题建立思维表达图式，其中内容丰富、关联性强的组有 7个，内容较丰富、有一定关联性的组有3个，内容较少、关联性不大的组有1个。在这些小组中，共有10个组能借助图式完成语言的综合运用，其中能够流利、条理清晰地围绕话题进行口语表达的组有5个;能够较流利、条理较清楚地表达的组有3个;表达过程中比较吃力、错误较多的组有2个。全班44人中共有44人能够参与到活动中去，积极参与的有39人，在组员的帮助下能够参与的有5人。

结果分析及教学改进建议：（1）将图式运用于语篇教学的拓展环节，能够有效激发学生参与语言活动的兴趣，从而提高课堂活动的参与率。（2）图式能够帮助学生理清表达思路，明确表达重点。（3）图式能为学生搭建语言表达的支架，从而帮助其化解语言运用过程中的难点。（4）在拓展环节中，图式能够激活学生的思维，促进学生将已有的知识和新学的知识进行整合，同时能促使学生进一步完善已有的认知图式，并最终实现综合语言运用能力的提升。（5）在观察中，教师发现学生建立的图式比教师预设的更丰富、多样，这也说明图式的运用有利于激发学生的想象力和创造力。

总之，以儿童学习为中心的课堂观察要求教师将观察的视点聚焦于學生的学，进而以学定教，以教促学，同时也要求教师在实践中注重观察工具的开发，摒弃课堂观察“监控和评级”取向，发挥课堂观察服务教师专业成长及学生学习的作用，当然，在观察时，教师也应有意识地将学生、教师及课程三者有机统整。

【参考文献】

[1]夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2]徐文娟.以学习为中心的课堂观察的路径、策略和启示[J].江苏教育，2019（78）：41-44.