基于校企合作的中职数控专业课程体系构建

摘要：伴随近些年我国现代教育事业的迅猛发展和教育教学改革工作的深入推进，以及各个行业对高素质人才需求量的增加，传统的人才培养模式受到了巨大的挑战。校企合作办学、设定专业、构建课程教学体系，已经成为现代教育的一个必然的发展趋势。在此种背景下，以校企合作为出发点，就现阶段各院校中相关专业如何以职业和工作岗位要求为基础，对中职学校数控专业课程教学体系建设和课程体系构建要求展开研究，是十分必要的。

关键词：校企合作 课程体系 构建

中图分类号：G718.3  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）06-0197-02

培养高素质、专业知识和技术强的复合型人才，一直以来都是我国教育工作的重要目标。在现代教育中，要想确保各院校培养的人才满足相关行业企业的要求，不仅要保证其拥有综合性的基础知识理论与职业应用技术，还要掌握解决实际问题、自主学习、协同合作、创新等基本工作能力。中职学校是培养职业人才事业的重要组成部分，数控专业是学校重要而常见的几大专业之一，因此就校企合作模式下对该专业课程体系的构建方式展开研究，对于培养更多的数控专业应用技术人才具有重要意义。

一、校企合作模式下课程体系构建的要点

1.完善基础知识课程构建

就目前来看，课程体系改革工作推动了人才培养模式创新。为进一步满足社会发展对各类人才的需求，在教学期间应当要尊重学生的主体地位，教师只需要扮演好引导者的角色。在此基础上，从课内课外实训课程需求出发，做好基础知识课程的构建工作。无论是在哪一种岗位群中，基础知识都是必须掌握的重点内容。基础课程学习的好坏，对学生学习能力和工作能力会产生直接影响。对此，我国各个学校和专业应当要提高对基础知识课程教学的重视度，从各岗位工作要求出发，对基础知识和技能课程进行合理化的设定，不断完善课程教学内容，确保学校教育和学生的终身学习能力良好对接。

2.建立健全的岗位核心技能课程体系

各学校应当以市场需求为目标，以提高学生就业能力为根本导向，将各专业学生的学习内容同工作岗位要求相结合，将工作能力要求融入专业课程建设之中，使各专业的实践教学目标与工作岗位实际任务贯彻落实到过程中。这主要是因为在各相关岗位中，工作人员不仅拥有共同知识技能，还需要具备核心知识技能。为确保人才培养和就业之间不脱节，就必须保证校内实习课程和工作岗位内容相一致，将学生未来的职业能力转变为校内教学目标。要想保证上述教学要求的顺利实现，就必须邀请企业相关部门的主管人员参与教学课程体系的设置，让学生通过学习岗位课程来了解某个岗位对核心知识技能的要求，在毕业前，或者是工作一段時间内，顺利通过相应的职业资格证书考试。对此，学校应当建立健全岗位知识技能课程体系，确保课程内容同教学和生产过程、职业标准等深度对接。

3.做好顶岗实习课程构建

要想确保人才培养和岗位就业零距离，就必须让学生在企业完成顶岗实习工作。当学生在学校完成了岗位课程知识和技能的学习之后，学校让学生马上进入校外的实践训练基地，进入企业具体的工作岗位上顶岗实习，这段实习时间以六个月为最佳。在此期间，学生还可以借助岗位工作积累的实践经验完成自己的毕业论文和毕业设计，也是对学生本身实践工作能力的一个界定。

二、校企合作下课程体系构建措施

1.建设“双师型”教师队伍

从学校的角度来看，首先，校领导可以根据各专业教学要求，从社会和企业中聘请一些具有丰富实践工作经验的专家或者是一线技术人员进入课堂，组成“双师型”实践课程教学的教师队伍。其次，根据我国教育部门颁布的一系列最新规定，在结合自身现状、特色与合作企业岗位要求的基础上，中职学校应当制定出一套完整的教师企业实践学习方案，安排青年教师或者是学习能力强、自愿接受培训的教师深入相应企业生产服务一线进行学习与实践。在完成一个阶段的实践工作后，将自己的实践经验归纳总结为自己的教学资源，为促进教育教学改革和产业升级转型奠定良好的基础。为确保该项措施的顺利推行，相关院校管理者还应当针对本校建立健全教师考核评价系统、外聘教师薪酬管理制度等，为“双师型”教师队伍建设奠定良好基础。

2.完善校内实训基地建设

在建设“双师型”教师队伍的过程中，学校还要对现行的人才培养方案进行创新，通过构建新型校内实训课程体系的方式，改革课程教育教学方式，使校内实训课程教学质量得到全面的提升。首先，校领导应当从学校专业布局与合作企业岗位工作内容需要出发，利用网络信息、师资力量、企业资源等对校内实训基地建设工作进行完善。其次，基于“工学结合”这一人才培养模式，以学生为中心，构建一个贴合其未来工作环境，将教学、学习、工作融为一体的实训活动基地，让学生在实践中学习，在学习中实践，让学生的实践能力得到有效的培养和强化。学校可以安装诸如广数TB、广数TC、华兴、华中等系统，拓宽学生在校内知识学习的范围，让学生通过校内学习和实训掌握中级工和高级工技能，从而在毕业之前顺利考下职业资格证书，让学生能够顺利就业。最后，借助现代信息技术从网络平台中获取优质的教学资源，打破以往校企合作模式在时间和空间上的障碍，同企业合作开发出一系列的虚拟流程、生产、工艺、运营等数字化的校内实训教学资源，建立起“校企数字传输课堂”，使合作企业的生产过程与工作流程可以过数字化技术，实时传输到课堂中，实现真正的校企联合教学和资源共享。

3.拓宽校外实践训练基地范畴

在校企合作的基础上，学校可以通过校办企业、引校入企、引企入校等模式，建立起一个规模和范围相对较大的校企合作教育教学平台，保证学校的实践训练课程体系得到全方位的贯彻落实。就中职学校的数控专业来讲，普通车床操作、数控设备操作、自动化生产线流水作业、设备维护保养、CAD/CAM、产品检测等工作，是学生未来主要的职业方向，因此，在建设校外实训基地的过程中，学校可以借助教师本身在专业知识理论、相关资格证书的优势，主动承担企业部分科学研究课题与工程项目工作，借此之便将学生带入项目之中，在帮助学生复习理论知识的基础上，锻炼学生的实践操作能力。而企业则可以利用自己一线技术人员和专家们丰富的工作经验与较强的操作能力，到学校中担任实训课程的教师，与教师们共同完成人才培养方案的制定，培养和提升学生们作为“准员工”的岗位实践工作能力。

三、结语

同传统办学和教学模式相比，“校企合作”的重点在于从企业需求出发，设置学校各专业的教学内容，因此，调整课程设置模式，对课程教学体系进行重新构建就变得尤为重要。因此，数控专业在构建课程体系时，应当立足于社会和企业发展需求，适当参考职业技术教育课程设置的特点，在结合岗位工作内容的基础上，设置专业基础知识和专业技能课程系统，促进学生朝着职业人的方向发展。

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责任编辑：张正吉

[作者简介]林延良，福建省南平市农业学校高级讲师，本科，研究方向：机械类教育教学。