动作发展视野下义务教育阶段《体育与健康》课程一体化研究

郭金洋

动作发展视野下义务教育阶段《体育与健康》课程一体化研究

郭金洋

（赣南师范大学体育学院，江西 赣州 341000）

义务教育阶段是儿童成长与发展的关键期，特别是在儿童前中期（小学）的课程内容设置，必须遵循儿童的身心发展、动作发展规律，要求学生掌握必要的运动技能，为儿童后期(中学)的专门动作技术打下基础。文章从动作发展的视角出发，对义务教育阶段儿童的认知、情感、动作和身体等四个领域的特征，以及运动技能教学原则中范围、序列和平衡三个领域进行研究，得出各个阶段运动技能学习应当注重前后衔接，在学习范围领域要强调各个运动技能学习时段的广泛性；在序列上要由浅入深，注重循序渐进；在平衡上更加重视该学段侧重的学习比例，设置该时段所必须掌握的技术或战术练习。

动作发展；《体育与健康》课程设置；一体化理论；基本运动技能

根据Newell动作发展约束模型，个体动作发展受到三个条件的限制：个体因素、环境因素和任务因素，包涵结构、功能、身体、社会文化等因素。动作发展受到这三个条件影响，并在个体、环境和任务下相互促进和发展动作[2]。个体作为动作行为的发起者，主要包括身体先天条件（身高、体重、力量、速度等体能因素），个体因素直接影响着动作表现的结果。义务教育阶段（U6-14）动作发展与生长发育特征有着密切的联系，儿童个体的生长差异直接导致动作行为的差异。儿童个体的生长是一个综合的现象，它涉及身高（骨骼）、体重（肌肉）、体脂等，会影响动作行为的表现，身体不同部位的生长有不同的比例，不同部位的生长开始和结束是不同步的。

图1 人体动作模式层次图

在“学习贯彻全国教育大会精神，扎实推进一体化体育课程体系建设研讨会”上，“大中小学体育课程一体化研究（VFA180003-12）”课题负责人、中国教育科学研究院体卫艺教育研究所于素梅研究员介绍说：“一体化体育课程体系建设以学生终身体育和身心健康发展需求为逻辑主线，建构纵向衔接、横向一致、内在统一、形式联合的课程总体框架，依据学生的动作发展规律、认知规律、运动技能形成规律等基础理论，从基础、提高、拓展三个方面重新确立哪个学段学什么的上下贯通的课程内容体系，从学段和单项两个方面研制体育学习评价标准。”[3]基于此，本文试图从动作发展规律出发，对U6-14的体育课程一体化进行综述，主要涉及义务教育阶段儿童的认知、情感、动作和身体等，以及运动技能教学设置中的范围、序列和平衡三个原则，继而提出当前《体育与健康》课程设置和教学所存在的问题，以期能为这一方面的研究提供参考和启示。

1 义务教育阶段儿童发展特征分析

《义务教育体育与健康课程标准》(以下简称《课程标准》)[4]把义务教育体育与健康教学分为水平一（小学1-2年级）、水平二（小学3-4年级）、水平三（小学5-6）年级、水平四（中学7-9年级）四个阶段。根据《中华人民共和国义务教育法》[5]和地方教育主管部分规定，我国义务教育阶段入学年龄（小学一年级）为6岁。义务教育水平一至水平四阶段可表示为：小学1-2年级，即U6-7；小学3-4年级，即U8-9；小学5-6年级，即U10-11；中学7-9年级，即U12-14。而当前流行的人类发展研究领域主要涉及认知、情感、动作和身体，这四个领域是交互作用的。

1.1 义务教育阶段儿童认知发展特征

U6-7时期的儿童个体多数（70%）认知领域处于前运算阶段(基本动作模式后期)、表征周期系统水平阶段[6]，个体对空间的认知能力较差，儿童用表征形式认知客体的能力发展仍然在一定程度上受到单一方向思维的限制，即不可逆性，在注意事物的某一方面时往往忽略其他方面，即思维具有刻板性，儿童还尚未获得物体守恒的概念[7]。到了U8-11时期，儿童个体认知水平已经处于具体运算阶段、系统水平向单一抽象的过渡阶段，这一阶段的儿童认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，可以逆转。随着儿童对同一性、补偿性和可逆性的理解及掌握，儿童解决了守恒问题，能够发展出完整的、逻辑的思维体系，但只能进行具体事物的运算，抽象思维的理解还需要进一步提升。U12-14的儿童已经处于形式运算阶段，儿童的思维超越了对具体内容和可感知的事物的依赖，开始朝着抽象水平过渡，认知领域属于抽象周期中单一抽象过渡到映射水平阶段，同时大脑额叶的脑生长指标也会突然变化[8]。

1.2 义务教育阶段儿童情感发展特征

小学阶段属于人类心理学发展中极为重要的儿童后期的心理敏感期、青春期的范畴。6-7岁的儿童处于水平一。首先，儿童个体自我意识占据首位，协调意识薄弱，表现在仅仅具备同伴意识，3人以上的协调、集体意识尚未发展。其次，男女生爱好趋同。儿童个体在该阶段兴趣爱好、发展方向和活动意识基本是一致的，没有明显的性别差异。第三，个体情绪状态常常依赖于外部环境的刺激。外部环境对儿童个体的影响在该阶段反应最为明显。无论自己是否感兴趣和活动难易程度如何，学生都会积极去努力达成教师提出的目标，等待获胜奖励。该阶段外部刺激或准备设置相当重要。进入儿童中后期水平二、水平三后，该阶段性别差异逐渐体现出来，男女兴趣开始出现分歧，男生喜欢集体类活动，女生喜欢独立项目的活动；身材高大的学生更乐于在集体中表现自我，而身材矮小的个体更愿意从事独立项目。U12-14情绪心理领域也充分发展，但理性思维和情绪控制不够，出现情境性启动等现象。

1.3 义务教育阶段儿童动作发展特征

动作是人类适应发展的最基本的方式，人类的大部分动作是在适应环境的过程中逐步发展起来的，在一定意义上也可以说是个体适应环境的过程。动作发展的意义在于动作本身是个体发展的重要方面。从个体生命早期开始，动作就是评价、诊断、监测个体身心发展状况的重要指标[9]。U6-11是从改善基本动作行为到进行竞技技能练习获得。男孩和女孩在整个儿童阶段差别不大，可以接纳大量运动技能，并且达到基本、完全技术掌握的水平，其中男孩大动作表现占优势，女孩精细动作占优势。U6-7的儿童在大环节动作技能方面做得比较完整，同时视—动不协调，仅能控制静止的物体，表现为“学习运用自我”的动作特征。U8-9的儿童因身体控制趋于稳定，视—动协调能力初步建立，能够初步预判运动物体的空间位置，做表征单一的动作行为，动作发展特征为“基本动作过程学习”。U10-11的儿童在稳定、平衡方面有了很大发展，视—动关系已经建立起来了，本体感觉和动作控制及时有效，越来越强调动作技能的精细化，动作发展特征为“基本动作组合技能的学习和应用”。U12-14的儿童动作上表现出半成品技术到完整技术的转变，这是神经建立联系的重塑阶段，这一阶段的重点是使神经系统建立扎实的联系，提高基本动作技能的熟练度，促进动作技能的自动化，动作特征体现为“基本动作技术向专门动作技术过渡”[10]。

1.4 义务教育阶段儿童身体发育特征

U6-7这一特定生理年龄阶段儿童的身体形态主要表现出“快速成长”的特征，骨骼、肌肉力量快速成长，肢体同步增长，儿童需要日常的生活经验和正式的指导（身体教育）来适应快速成长肢体。U8-9是儿童身体成长更慢更稳定的时期[11]。生长发育呈现出稳定增长状态，头部生长速度开始滞后于腿部的生长速度，下肢的逐渐增长导致重心下移，重心由腹部转到臀部，肩部与臀部的宽度变化相对不大。U10-11的儿童生理上出现身体肌肉力量的发展滞后，体重的增长速度大于身高的增长速度，肌肉力量的急剧增长开始滞后，至少比身高晚一年。这个阶段有不少学生开始进入青春期，在性别方面也开始存在差异，一般女生比男生较早进入青春期，但在身体上的差异表现不大。儿童后期，由于男生青春突增期的影响，部分男生（20%左右）出现“青春期尴尬现象”，这一生理特征会影响动作行为表现发展。U12-14身体形态进入到青春期，身高进入一个快速增长期，男生可能出现不协调、笨拙的现象，身高变化后五个月肌肉才开始增长，肌肉力量直至14个月后才能体现。

2 动作发展视域下《体育与健康》课程一体化

在义务教育阶段的体育教育中，《体育与健康》课程一体化强调各阶段学习的内容相互衔接，要以动作发展规律、认知规律、运动技能形成规律三方面为基础，确立上下衔接的课程教学目标和内容体系。在运动技能教学内容设置上应当重视领域范围、序列和平衡这三个原则。

2.1 运动技能教学设置的序列原则

运动技能教学设置的序列是指运动技能发展的学习进度，或学习一个具体项目所遵循的进度特征，引导儿童个体整体的动作质量和发展方向，主要包括两个方向的顺序。一方面是教学计划和教学内容的进度和顺序，另一方面是具体运动项目的学习进度和顺序。以往，我国学校《体育与健康》课程体系是按照竞技体育的分类和学习规律来制订的。目前，学者们一致认为，学校《体育与健康》课程内容要突破以竞技体育为主的内容分类体系，选择《体育与健康》课程内容要符合健康体育新理念，使《体育与健康》课程内容生活化和终身化[12]。小学阶段是一个标志性的过渡阶段，该阶段的基本运动技能学习十分重要，然而义务教育教师用书《体育与健康》的第三部分关于运动技能的课程内容上强调运动项目的学习，忽视了学生对基本运动技能的掌握。

如图2，在运动技能山峰模型中，整个运动技能教学过程呈现出层次递进的一个序列学习过程，而具体的项目，如足球游戏，在教学过程也应呈现序列性，先熟悉球性练习原地踩球，在逐步脚背、脚内侧运球过渡到行进间盘带，最后运用在比赛中的变向。小学体育教育的重点是掌握基本的运动技能：移动技能、非移动技能和操作技能，每项技能的目标是让学生在以后的非动态环境中更加熟练地使用这些动作，只有提高技能熟练性，突破运动障碍，才能进行运动项目的学习，才可以将其表现于动态环境中。

图2 运动技能发展山峰模型

2.2 运动技能教学设置的领域范围原则

运动技能教学领域范围是指学生在运动技能学习上涉及的种类及数量。《课程标准》指出，义务教育阶段四个水平在体育运动技能学习方面都是相同的，涉及6个领域：基本身体活动、体操类、球类、武术、民族民间体育活动和游泳。在整个义务教育阶段，儿童的运动技能学习领域范围都在不断增加。水平一阶段，儿童在认知、情感、动作和身体等方面都处于迅速发展、成长期，学习的运动技能领域范围不宜过多，应当控制在3-4个领域，范围过于宽广将导致学生无法适应，不利于基本动作质量的巩固和提升。水平二、水平三阶段，儿童中后期身体发育趋于稳定，认知属于具体运算阶段，具有一定抽象思维逻辑，男女兴趣开始出现分歧，学习领域范围可以适当增加至5-6个。水平四阶段，随着青春期到来，生长速度提高导致身高剧增，身高变化后五个月肌肉也开始增长，认知也由抽象周期中单一抽象过渡到映射水平。该阶段是提高技术熟练度的关键期，使神经建立扎实的联系，加速动作技能自动化。情感心理领域表现出情景启动明显，主要培养学生多方面的兴趣体验，学习领域范围也接近达到峰值约6-7个。根据新课标的科学设计，水平五要求学生掌握1-3项运动技能，运动学习领域范围逐渐缩小，体现了设计的科学性，直至大学以后逐渐平稳过渡，为进入终身锻炼打下基础。

2.3 运动技能教学设置的平衡原则

在运动技能教学过程中，平衡是指不同运动项目在教学中所占的比例。在学习范围领域和序列的进一步提升下，平衡又显得格外重要，它能够显示当前教学计划、内容是否合理。学生在每个阶段的学习重心是不同的，在个体兴趣、学习进度上都存在差异。教师在教学上要结合学生各个阶段的动作、身体、认知、情感等方面，合理安排教学时间和练习密度。只有合理平衡运动项目的学习比例才能逐步达到《课程标准》规定的目标。从儿童青少年发展的特点来看，小学阶段基本运动技能的学习所占比例较大，在体能和身体素质练习方面所占的教学比例应适当减少。中学阶段应发展身体素质。在高中及大学阶段，要以更多的专项和实际应用、良好的体育素养为目标。在以往的体育课中就出现反复学习一项运动技能的一个动作，大中小学的运动技能学习没有出现层次递进，导致学生十几年体育没有掌握一项基本运动。在教学目标上必须层次递进，最终要合理分配好运动技能学习时间，合理分配好各个具体运动项目的动作技术练习密度。每个阶段的侧重点都有很大差异，平衡每个阶段重点学习内容，实现最终的教学目标。

3 结论

3.1义务教育阶段的儿童处于身体发育的快速期、动作发展的关键阶段，该阶段的体育教育显得格外重要。“动作发展视野下义务教育《体育与健康》课程一体化研究”对于提高各级学校体育教育的科学化水平，促进学生的健康成长和服务健康中国，贯彻和落实“健康第一”的指导思想，实现教育部课程教材建设目标，均具有迫切的现实意义。

3.2在课程的衔接上，每个阶段学的内容是相互衔接，同时又遵循动作发展规律。一方面，儿童前期的体育基础将影响到后期技能动作的质量，在基本运动技能没有发展到成熟阶段,他们的运动表现就没有那么稳定和优秀，以至于无法运用在比赛中。另一方面，掌握成熟的基本运动技能也将有利于从事其他体育项目，为终身体育打下基础。

3.3儿童的动作发展在体育教育中必须引起重视，特别是要遵循运动技能教学设置的领域范围、序列和平衡三个原则。每个学段应当有该学段学习的范围领域，既不能过于广泛又不能狭小；必须权衡学习的进度和练习密度，在序列上要循序渐进，由浅入深。

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Integrated Research on the Course of "Sports and Health" in the Stage of Compulsory Education from the Perspective of Action Development

GUO Jinyang

(Gannan Normal University, Ganzhou 341000, Jiangxi,China)

2018年教育部人文社会科学研究规划基金项目（18YJA890024）。

郭金洋（1995—），硕士生，研究方向：体育教育训练学。