浅议基于“工匠精神”的本科层次职业教育师资队伍建设

李瑞明 左浩 赵铭雪 毕娇娇 张陵

[摘           要]  具有“工匠精神”的教师是本科层次职业教育实现“技能大师”和“大国工匠”人才培养目标的关键所在。高职教育需要有“双师型”教师和“双师结构”的师资队伍，开展本科层次职业教育更需要这支队伍具备“工匠精神”。阐述了教师“工匠精神”的内涵，论述了本科层次职业教育教师具备“工匠精神”的需求所在，分析了本科层次职业院校现有师资队伍的状况与不足，提出了本科层次职业院校培育教师“工匠精神”的思路、途径和举措。

[关    键   词]  本科层次职业教育;工匠精神;师资队伍;“双师型”

[中图分类号]  G645             [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）44-0234-03

习近平总书记在党的十九大报告中提出，“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。[1]教育因社会发展而生，也因社会发展而变。在“制造强国”“中国制造2025”的伟大时代背景下，就本科层次职业教育而言，其人才培养定位于高层次技术技能型，属于高职人才的优质培养或卓越培养。[2]作为教育中占主导地位的教师来说，面对有别于高职专科层次的人才培养目标，就要提高现有高职教育“双师型”教师和“双师结构”师资队伍的素质和要求，要从教育源头培育“工匠精神”，建立起本科层次职业教育教师具有高超精湛技艺的职业风范，使其成为具有“工匠精神”的“教书匠”。

一、本科层次职业教育教师“工匠精神”的内涵

“工匠”最开始主要是指从事手工业制造的一类群体，如木匠鲁班，后来逐渐演变成为技艺卓越、德艺双馨、知行合一的一类专业人员，如诗匠王维。他们之所以能被称为“匠”，是因为他们能专注于某一领域，针对某一领域的产品研发或加工过程全身心投入，精益求精、一丝不苟地完成整个工序的每一个环节。“工匠精神”又是什么？它是人们在长期的物质生产过程中形成的一种对自身工作质量开展极致追求的职业素养和职业品质，是中华民族5000多年历史文化在生产生活中的积淀。传统的“工匠精神”在新时代下被赋予了新的内涵，对于本科层次职业教育教师的“工匠精神”来说，“立德、求精、坚守、奉献”是其内涵实质。

“立德”是本科层次职业教育教师的职业操守。本科层次职业教育是以立德树人为根本任务，习近平总书记号召全国广大教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识和有仁爱之心的“四有”好教师。教书育人，首先应当为人师表、立好师德。教师被隐喻为人类灵魂的工程师，其“灵魂”就体现在教师在热爱自己工作的同时，形成一种自发的、由内而外的、对社会发展都具有影响力的核心精神，不仅表现出对教学工作的热爱，也要表现对社会建设和发展的担当;不仅表现出对学生的关爱，也要表现出对学生未来职业生涯的示范。本科层次职业教育的教师应该主动参与“三全育人”，把爱护学生、陪伴学生成长、培育“工匠”职业人才作为自己毕生的职业使命。

“求精”是本科层次职业教育教师的职业态度。美国社会学家理查德·桑内特在其《匠人》中说：“只要拥有一种纯粹为了把事情做好而做好工作的欲望，我们每个人都是匠人。”职业教育的特点之一就是时效性、新技术、新工艺、新标准的日新月异使得教学内容的更新日益加快，甚至超越了教师原有的知识内容和技术技能。因此，本科层次职业教育教师必须以精益求精的职业精神及时地学习和掌握新知识与新技能，既要掌握相关学科的专业知识，也要不断更新固有的知识和经验;既要具备相关学科的科研能力，也要具备不断与时俱进调整教学方法的能力;既要用科学的职业教育理论去指导教学实践，也要在实践教学中不断总结新近的职业教育教学规律。

“坚守”是本科层次职业教育教师的职业道德。2015年第五届全国敬业奉献模范胡双钱说：“你要安得下心，耐得住寂寞，守得住平凡，专心爱上自己的工作，我相信任何一个努力过的人，都能成为大国工匠。”所以，“坚持、热爱、钻研、执着、创新、超越”就是“工匠”的“匠心”。作为教师，特别是本科层次职业教育教师要养成持之以恒、敬业乐业、惟精惟一、恪尽职守、谦虚谨慎、崇尚科学的态度[3]，在具体的学习和工作中，要勤奋好学、与时俱进、孜孜以求、饱满热情、团结协作，将简单的事情做到极致，用有限的精力创造无限的可能，努力发展自己成为“工匠大师”。

“奉献”是本科层次职业教育教师的职业品格。教师作为一种职业，于国家是培养栋梁的关键推动力，于社会是关注社会需求的主要帮手，于学术是发展科学的最大战线，于学生是全面成长的主要榜样。我们的本科层次职业教育教师要始终坚持不忘职业教育初心，牢记培养高层次技术技能型人才的新时代使命，在教育教学过程中主动树立“学生活知识，学生存技能，学生命意义”的学生观，树立“教师职业的本质是创造人的精神生命”的教育观，并且能一方面坚持与时俱进，不断地更新自己的专业知识和能力;另一方面孜孜以求，努力去探索和践行本科层次职业教育的内在教育规律，引领学生成长，参与社会发展，关注民生动态，为实现中华民族的伟大复兴贡献教师的社会力量，这就是对本科层次职业教育奉献精神的最好诠释。

二、本科层次职业教育教师“工匠精神”的内化需求

弘扬大国工匠精神，培养高层次技术技能型人才，师资是传承和发扬“工匠精神”的重要推手。這就要求在习近平新时代教育思想的指导下，职业教育教师必须具备“工匠精神”的意识和能力。育人过程中师生关系是“授”与“受”的关系，培养具有“工匠精神”职业本科学生的前提是教师要具备职业教育的“工匠精神”。这里的“工匠”指的是教师对技术技能的传授和学生对技术技能的接受，“精神”指的是教师爱岗敬业等职业精神和学生对未来将从事某种岗位的职业精神的初塑。[4]也就是说，“工匠精神”是教师从自身出发对学生在专业技能、人格精神等方面通过“示范”所达到的潜移默化的效果。所以，作为培养高层次技术技能型的本科层次职业教育的教师必须具备精湛高超的专业知识技能和科研学术能力，必须形成一种崇尚科学、为人师表的职业作风，必须坚持关爱学生、百年树人的职业灵魂。

过去我们的教师被谑称为“教书匠”，含有轻蔑的意味，直至后来，从事教师职业的人都会谦称自己为“教书匠”。而事实上，“教书匠”中的“匠”，就其汉语词汇意义来说并非只是墨守成规，而是还有一丝不苟、精益求精、一以贯之等多种外延意义。[5]我们反对墨守成规的“教书匠”，推崇精益求精的“教书匠”，即具有将职业教育作为终身事业的教师，他们专注、执着于教育教学，力求教育教学工作的精细、极致，并在此过程中体验职业的幸福感。

“工匠精神”在教育领域是有传统的。早期社会中的手工制造业之所以会达到“巧夺天工”的艺术效果，就是在生产的过程中，经过“技长者”的“言传身教”，不断打磨而成，直至后来会有“如切如磋，如琢如磨”的技能修养;韩愈也曾赞誉“巫医乐师百工之人，不耻相师”的精神;当代的“中国精造之父”聂圣哲认为“工匠精神”是一种职业精神，是职业道德、职业能力、职业品质的体现。可见，古往今来器物有行，匠心无界。“匠人”们都是臻于质诚、心传身授。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提到，一位历史老师“对每一节课，我都是用终生的时间来备课”，用尽精力做教育，用尽精力出品质，这就是作为教师的“工匠精神”。因此，这足以说明具有“工匠精神”的教师的另一个体现就是坚持把一件事做完，坚持把一件事做到极致，对自身教育教学工作质量开展极致追求，以形成新时期的一种职业道德文化[6]。

在目前快速发展的经济信息时代中，“商人精神”横行，快速获取利益是根本所图。但对于教师这种特殊职业而言，我们更需要求真务实的工作态度，坚持自己内心的那份纯真。从事这份培养学生成才的职业，我们就要持之以恒，善始善终，因为这是一个长远的事业。工匠做产品，而我们培养的是学生，我们应该把自己看作一位有百年艺术品老店的艺术家，我们的学生就是一件件正在打磨的艺术品，他们虽各有不同，甚至残缺，但我们的目标是让他们各有内涵和品位。而在这之前我们必须使自己具备艺术家的品质和能力，坚持对学生的严格要求，坚持对学生期望，坚持用自己的工匠精神去感染学生。

三、本科层次职业教育教师的现状与存在的问题

作为本科层次职业教育试点院校，教师的现状与发展与本科层次职业教育的培养目标略有差距，主要表现在以下几个方面。

（一）高职院校的师资队伍多数是以普通高等教育为背景

目前，我国高职院校的在职教师主体来源于普通高等院校毕业生，包括大学本科、硕士和博士，是高职院校师资队伍的主力军。这一群体虽然掌握了丰富的理论知识和专业技能，但是自身缺乏高等职业教育的亲身经历，更缺乏对职业教育理论知识和职业教育教学规律的理解和掌握，甚至几乎是空白;获取的教师资格证书，充其量是普通高等教育的资格证书，不是职业教育的资格证书[7]。正是由于这一点，在教学过程中，难免又陷入普通高等教育的博雅式教育当中，结果就可能导致与我们最初本科层次职业教育的培养目标背道而驰，甚至沦为“不伦不类”的人才培养模式。

（二）本科层次职业教育教师缺乏对“两区别一定位”的深刻认识

“两区别一定位”是指本科层次职业教育的人才培养定位上，既要与普通高等教育相区别，也要与职业教育专科层次相区别。本科层次职业教育是以立德树人为根本任务，以“工匠精神”培养高层次技术技能型人才为根本目标的新时期我国高等职业教育的历史使命。作为本科层次职业教育教师，只有对我国教育史特别是职业教育史的发展作深入了解;只有对国家职业教育的纲领性政策作内涵解读，并在具体的教学实践中凸显;只有将我们之前接受普通高等教育（这里包括由普通高等教育转型的应用型地方高校）的方法和途径与职业高等教育作比较，并在深刻领会两种不同类别教育的区别基础之上，深入研究职业教育教学方法和理论，在教学实践中真正体现职业教育属性，才能充分体会到本科层次职业教育与专科层次职业教育均属于职业教育的不同层次，只是本科层次职业教育是我国现阶段完善职业教育体系的具体举措。在具体的教学工作中表现为：要转变传统教育模式在我们头脑中的固化观念，要提升所讲知识的层次地位，要改变在高职专科层次当中形成的“粗线条”的教学思路和技能，真正在教师方面体现出普通高等教育与职业教育的区别，体现出本科层次职业教育与专科层次职业教育的区别。但事实上，大部分教师会普遍认为，学校升格为“本科”就是单纯地从专科层次升为本科层次，会主观以为生源质量好之以往，教学内容深之以往，授课要求高之以往，但相应授课难度低于以往，相应的“成就感”会更容易获得等等，这种根植于教师头脑中的“固有”观念对于本科层次职业教育来说是很危险的。

（三）本科层次职业教育教师缺乏“匠人”的技能

作为“匠人”，他将“运斤成风”作为自己在职业技能方面的追求。“术业有专攻”，就当下的职业教育而言，职业教育教师要将“中国制造”时代下的“教书匠”作为自己在教育教学能力方面的职业追求。显然，新时代下我们社会发展所需要的职业教育的“教书匠”既要精于专业的基本知识和能力，也要精通专业的技术与技能，一位名副其实的“教书匠”更应该是“教活书”的高手，既能通俗易懂讲清知识要点，又能活学活用传授技能。国家发展需要“工匠精神”，企业发展需要“工匠精神”，职业院校要培养学生的“工匠精神”，因此教师就必须是一个有“工匠精神”的“教书匠”。我们要在学习、科研、教学、生活等方面，始终坚持宽泛学習、终身学习，坚持独立思考问题、净化学术园地，坚持培养创新意识;坚持信息化教学、引“互联网+”进课堂;坚持勤俭节约、攻坚克难的生活作风，坚持积极向上、永葆青春的活力，真正用教师自己的职业魅力去感化学生、引导学生、带动学生、培养学生，做一个在教育教学领域方方面面有想法、点点滴滴有作为、桩桩件件有技能的新时期人民教师。在目前的本科层次职业教育中，教师因为“出身”受博雅式教育的影响，在教学实践中重理论轻实践，在师资发展上重学历轻能力，在教师评价上重“讲”的水平轻“做”的水平，在对“双师型”教师的培养上过宽泛、低要求。这一系列现象的存在，使得建成一支高素质高技能“双师型”师资队伍成为目前高职院校和国家的一项任重道远的工作。

（四）教师缺乏终身学习的发展观念

教师发展是教育发展的动力之一，因此，每位教师要有终身发展观念。教师发展特别是职业教育教师的发展，不是单纯表现在对工作大环境的更换（这里包括从毕业学校到高职院校工作角色的转变，也包括工作后在不同学校之间工作环境的转换），不是单纯地随教龄增长后的职称晋升，也不是从单纯教学岗与教学管理岗的变动，而是在职前要不断接受职业教育专业理论和规律的认识，甚至具有一定企业岗位工作的历练，职后结合所教学生的人才培养定位，不断地进行二次职业化的学习，以开阔自己的教育视野，提高自己的教学水准，提升自己的职业技能，提高自己作为教师的职业成就感和幸福感。

四、本科层次职业教育教师“工匠精神”的塑造

师资队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。教育部、财政部、人社部印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》（“职教师资12条”），指出其总体目标是：经过5～10年的時间，构建政府统筹管理、行业企业和院校深度融合的教师队伍建设机制，健全中等和高等职业教育教师培养培训体系，打通校企人员双向流动渠道，“双师型”教师和教学团队数量充足，“双师”结构明显改善。建立具有鲜明特色的“双师型”教师资格准入、任用考核制度，教师职业发展通道畅通，待遇和保障机制更加完善，职业教育教师吸引力明显增强，基本建成一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍。[8]这同时也是对本科层次职业教育教师在职业品格、职业态度、职业道德、职业灵魂方面提出了新的途径和要求。

由于学生未来发展、学校长远发展、教师自身发展等不同主体对象的需要，二次职业化是本科层次职业教育教师成长和发展的必经之路。为将本科层次职业教育教师的二次职业化落到实处，学校应充分重视教师发展对学校发展的决定性作用，制定符合本科层次职业教育（含专业课教师、公共基础课程教师、通识课教师、管理人员）的教师培养计划和流程，大力支持教师参加企业（包含校企合作之外的其他企业）实践，合理安排教师教学工作量，这样教师才能更积极主动地参与到学校“工匠大师”的文化建设中来，用自己的“工匠精神”感染影响学生，显示出新时期“四有好老师”的责任和担当，为实现“制造强国”的战略目标贡献教师个人的力量。

百年大计，教育为本。新时代下，党和国家重视高等职业教育，经济社会发展需要高等职业教育，人民的美好生活召唤高等职业教育，本科层次职业教育试点工作的开展，是国家新时期职业教育发展的伟大壮举，职业教育的发展迈向了新的历史台阶，也将迎来海阔天空的发展前景。“千里之行，始于足下。”作为本科层次职业教育试点院校之一，学校喜逢历史机遇，更勇当教育楷模。心无旁骛、刻苦钻研、惟精惟一、水滴石穿，我们要不忘初心，牢记使命，从学生中来，到学生中去，重内涵，抓德建，努力成为工匠精神的践行者，让工匠精神成为人人乐道和向往的精神追求，为探索与实践本科层次职业教育而努力奋斗！

参考文献：

[1]习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利：在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[R].2017-10-18.

[2]国务院.国家职业教育改革实施方案[Z].2019-01-04.

[3]胥文玲，蓝林英.应用型高校教师工匠精神培育的可行路径[J].福建工程学院学报，2019（2）：174-177.

[4]吴莎.高职教师队伍建设中工匠精神培养的内涵及现状[J].文教资料，2018（11）：109-110，141.

[5]王炎斌.高职院校教师应当成为“教书匠”：从“匠”意的本源说起[J].南通职业大学学报，2016（4）：19-26.

[6]刘霞.高职院校“工匠型”教师培养困境与路径探略[J].现代交际，2019（11）：5-6.

[7]张宝成.二次职业化：高职院校教师成长与发展的必经之路[J].教育理论与实践，2018（6）：23-25.

[8]教育部，国家发展改革委，财政部，人力资源社会保障部.深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案[Z].2019-09-23.

◎编辑 张 俐