生理健康教育立体化教材建设的探索

余小柱 郭艳芳 张祎 王福安 郑新华 李瑞玲

[摘           要]  针对目前生理健康教育教材存在的问题，探索开发出一套集纸质教材和网络资源于一体的生理健康教育立体化教材，满足不同层次大学生的个性化、自主化学习需求，提高教育教学的质量，提高大学生的健康水平。

[关    键   词]  生理健康教育;立体化;教材建设

[中图分类号]  G642             [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）44-0074-02

教材是知识的载体，也是课程教学的必备工具。2017年教育部提出要加快完善教材开发、遴选、更新和评价机制，把教材选用纳入教学质量管理指标体系[1]。随着互联网技术的蓬勃发展，给教育教学带来了机遇和挑战。由于传统教材存在配套资源匮乏、形式单一、互动性差等缺点，促使立体化教材应运而生。立体化教材又叫“多元化教材”“一体化教材”，是借助互联网技术将纸质教材与数字资源整体设计制作并整合在一起的新形式教材[2]。党的十九大报告中提出“健康中国”国家战略，强调“以健康优先为核心”的新发展理念[3]。大学生作为国家未来建设的重要力量，应积极保持健康体魄。为增强大学生的健康意识，笔者所在学校在全校范围内为非医学专业大学生开设了生理健康教育这门课程，将其列为通识必修课，并进行了立体化教材建设的积极探索。

一、生理健康教育教材的现状

目前，国内关于生理健康教育的教材尚少，部分涉及生理健康教育的教材存在的问题有：（1）编写理念滞后，如急救知识部分的相关急救新技能不断涌现，新知识在教材中没有及时跟进，显然跟不上大学生的知识需求，且对教材建成后的使用过程和效果方面缺少持续跟踪调研。（2）传统纸质教材呈现方式单一，传播单向，缺乏内容丰富、形式新颖、交互性强的立体化教材。（3）缺少将生理、急救、营养与健康、传染病、性生理卫生等必要的生理健康知识整合在一起的综合教材。（4）传统生理健康教育教材配套产品主要为课件，容易导致教师授课形式固定，不利于教师创新能力的提升和学生自主学习能力的培养。

二、生理健康教育立体化教材的建设内容

生理健康教育立体化教材建设坚持以学生为主体，全面考虑教学对象的多样化，通过精心设计与建设，以达到对学生知识、能力和素质的统一培养。在立体化教材建设过程中，汇聚授课教师、教材编委、出版社、互联网技术专家的力量联合进行，注重数字资源的呈现，但不是简单地将传统纸质形式转化成数字形式，而是要将互联网思维融入教材的编写中，以满足学生在互联网背景下学习的需要。建设内容由纸质教材和网络资源两部分组成。

（一）纸质教材

基于人才培养目标，开展教材的选题、策划和论证，拟定教材编写大纲，严格按照教学大纲和教学目标的要求，完成纸质教材的编写。书稿完成后邀请校外专家审稿，再交由出版社编辑出版。教材投入使用后及时了解使用者反馈的问题，进行勘误。根据知识、技能的更新和调研大学生对健康知识新的需求，对教材进行持续修订再版。生理健康教育纸质教材由理论课本、实训指导、复习指导三部分组成。（1）理论课本：由人体生理与健康、急救知识、营养与健康、传染病防治、性生理卫生五个模块组成，坚持融课程的知识性、科学性、先进性和系统性于一体，突出对学生“三基”（基础知识、基本理论和基本技能）的培养。其中人体生理与健康模块简要介绍生命活动的基本特征和人体八大系统的功能，急救知识模块主要介绍现场急救的原则和常见意外伤害包括灾难时的预防、急救方法，营养与健康模块主要介绍膳食指南和不良膳食习惯的危害，传染病防治模块主要介绍传染病的特征和常见传染病的预防措施，性生理卫生模块主要介绍大学生常见的性心理障碍及调适、性传播疾病的预防。统一编写板式，每个模块由学习目标、案例导入、正文、小结、案例分析五个部分组成。教材中插入重难点提示和知识拓展，并尽量使用真实图片作为彩色插图。将生命的发展过程制作成微动画，将常用救护措施如心肺复苏录制成微视频，包括思考题答案，均以二维码形式插入教材中，学生通过手机扫描二维码就可获得后台资料，既能丰富文字部分的内容，又能增强学生阅读方式的立体感。（2）实训指导：统一编写板式，每个实训项目由学习目标、案例导入、用物准备、操作步骤、评分标准、注意事项和思考题七个部分组成。精心挑选实训项目，主要为常见意外伤害的救护操作技术，包括心肺复苏、外伤急救基本技术、中毒的急救等，以加强对大学生自救互救能力的培养。实训指导中部分插图使用学生实训操作图片，不仅能突出实训操作的真实性、可视性，也增加了学生完成实训操作的自信心。将操作要点按分步动作讲解的方式拍摄制作成微视频，以二维码形式插入实训指导的对应部分，为学生课前预习和课后复习提供参考资料，既使教材内容更加饱满，又为大学生自主学习能力的培养奠定基础。（3）复习指导：复习指导主要用于帮助学生将课程要点融会贯通，分模块、分章节编写与理论课本相对应的指导内容，每个章节包括重难点详解、同步练习题和健康科普知识三部分。同步练习题答案及解析以二维码形式附在章末，学生通过手机扫描即可获得答案，便于及时验证对知识的掌握情况。广泛搜集国内外有关生理健康内容的科普知识，如海姆立克急救法的起源、世界艾滋病日、全国爱肝日等，帮助学生了解相关健康知識的背景或由来，以增强教材的生动性，激发学生的学习兴趣。

（二）网络资源

网络平台有利于知识实时更新，教师可随时掌握学生的学习情况，并可通过网络平台发布学习任务、批改线上作业、解答疑难问题等，促进师生互动交流[4]。为确保网络资源开发的质量，积极引入专业互联网公司的技术团队参与教材数字化的制作与设计。学生借助网络资源，能够不断开阔视野;教师借助网络资源，则更有利于组织教学形式。本立体化教材建设以超星网络学习平台为基础建设网络资源，由多媒体教案、课件、微视频、慕课、试题库、互动平台、虚拟仿真实训、图片库共八个部分组成。（1）多媒体教案：运用信息技术对各种数字资源进行组合，制作成多媒体教案。多媒体教案不但资源丰富，而且能够更好地体现教师的教学思路，因此具有较强的共享性，以供学生预习和复习参考。（2）课件：课件的制作坚持精简、重难点突出，在课件中融入视频、音频、动画、图片等资源，对知识点进行多方位展现，达到图文并茂、生动形象的效果，以调动学生学习的积极性。（3）微视频：结合教学大纲、教学目标、教学重难点和网络课程思维，对课程内容做有效梳理和提炼，每个知识点拍摄制作成3～10分钟的微视频，并在微视频中插入图片、案例讨论、动画、视频、音频、3D模型、情景模拟操作等资源。微视频具有暂停、重播等功能，便于学生自主控制学习速度，满足个性化学习需求，也有利于推动线上线下混合式教学的开展。（4）慕课：在本课程授课学生众多、学时有限、专业不同、学历层次不同的情况下，慕课建设要综合考虑学习群体、学习群体能力、学习群体需求、学习效果等多方面的因素，在授课教师、课程内容、学习周期、学时安排、资源形式等多方面进行周密筹划。（5）试题库：试题库题型包括名词解释、填空题、简答题、案例分析题和选择题。利用互联网技术广泛搜集本课程的相关试题，通过筛选将其归入不同的章节，确保试题质量。对试题难度进行高、中、低层次划分，对高、中难度试题制作详细的答案解析。试题库的建设为同步测试、布置作业、网络组卷奠定基础，同时有利于考试改革，可将一学期一次的纸质考试改为一学期多次的网络考试。（6）互动平台：互动平台是学生与教师进行信息交流与反馈的重要渠道，本课程互动平台包括超星网络学习平台的主题讨论区和群聊功能两部分。其中主题讨论区每章内容设置2～4个讨论主题，主要用于发帖、回帖讨论;群聊功能则用于签到、投票、选人回答、发布通知、抢答、答疑等。如学生在生活中遇到健康问题，也可以发布到互动平台求助，教师可在线上提供解决问题的思路，或者发动其他学生参与讨论，从而让互动平台变成智慧的宝库。互动平台的搭建突破了时空限制，方便学生利用碎片化时间学习，既扩大了大学生的社交圈，也提高了健康素养和信息技术素养。（7）虚拟仿真实训：综合应用AR（增强现实）、VR（虚拟现实）、3D、多媒体、人机交互、数据库及网络通讯等技术，构建逼真的实训操作环境，给学生带来身临其境的感觉。实训仿真项目主要为急救操作内容，学生通过模拟操作更加熟练地掌握急救的流程及操作要点。如实训项目中的“心肺复苏”，可以设计虚拟仿真模型和急救步骤，只有按流程正确操作才能成功挽救生命;如实训项目中的“外伤止血”，可在模型上设计各部位的出血，只有正确判断和操作，才能彻底止血。通过这样的虚拟仿真能够达到真实实训不能实现或难以实现的教学效果，增强了学生的好奇心和参与度，也培养了学生分析问题、解决问题的能力。（8）图片库：利用互联网技术广泛搜集生理健康知识相关图片，如中国居民膳食指南宝塔图、生命发展过程动态图、火灾现场逃生流程图等，也可以引导学生设计每个章节的思维导图。将图片划分归类到不同知识模块，既能增强知识的形象性、趣味性，又能使学生加深对知识的理解。

三、结论

生理健康教育立体化教材将纸质教材和网络资源融为一体，充分发挥其中的优势，提供了丰富的学习资源，为大学生构建了自主化、个性化学习环境，满足了不同层次大学生随时随地学习健康知识的需求。教师利用立体化教材积极开展翻转课堂、线上线下混合式教学，使教与学更加灵活，提高了教育教学的质量，也增强了大学生的健康意识。

参考文献：

[1]林振昺.中职全生命周期立体化教材开发研究与实践[J].职业教育研究，2018（11）：46-51.

[2]赵清梅.“互联网+”背景下职业教育教材新形态一体化建设[J].中国职业技术教育，2018（20）：76-79.

[3]李滔，王秀峰.健康中国的内涵与实现路径[J].卫生经济研究，2016（1）：4-10.

[4]谢静，任善茂，金彩莲.“兽医生物制品技术”课程立体化教材建设的探索：以动物医学（动物防疫与检疫）专业为例[J].黑龙江畜牧兽医，2018（16）：235-238.

◎编辑 马燕萍