核心素养在小学数学教学中的有效渗透

陈玲

【摘 要】 随着教育改革的不断推进，社会对综合性素质人才的要求不断提高，学校也越来越注重对学生综合素质的培养，这一点从小学就开始贯彻落实。对于数学这一门思维逻辑性较强的学科来说，更有利于培养学生全面思考的能力，培养出具有独立自主思维能力的高素质人才。尤其小学学生思维刚刚萌芽，教师更要注重对学生核心素养的培养，在新型教育模式下，以此作为教学的主要目标，同时也需要教师能够拥有比较独特新颖的教学方式，能够有足够的耐心去引导这个阶段的学生，并且有足够的包容心去开拓不同的教学方式。

【关键词】 核心素养;小学数学;逻辑推理;直观想象;数学运算;分析能力

这里的核心素养仅仅针对数学这一门学科而言，首先能够具有较高的思维逻辑能力，同时这也是数学学习的一个重要基础。其次是学生能够拥有良好的空间想象能力，能够在以后更高阶段的数学几何学习中打下扎实的基础。之后是要求学生拥有极强的计算能力，毕竟计算能力占据着数学学习的半壁江山。最后也是极为重要的一点，学生能够结合实际生活来分析数学知识，这样才能够全面培養学生的综合素养。本文笔者结合多年教学经验，对核心素养在小学数学教学中的有效渗透进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。

一、耐心讲解，提高逻辑推理水平

逻辑推理能力与数学之间的关系，就像经济基础与上层建筑之间的关系，既作为重要的基础前提，同时也起着积极的反向作用。小学阶段的学生会有比较浓重的好奇心，这是任何一门学科学习的前提，但同时也有着它不利的一面，即不能长时间集中注意力，不能够长久持续地进行学习。因此这一阶段的学生更离不开老师的引导，这时就需要教师去帮助他们构建起一个比较完整的思维体系，帮助他们在数学学习中进行思维能力的锻炼。对于小学阶段的学生来说，可能有一部分的数学知识较为枯燥难懂，这时教师就需要具有极高的耐心和包容力去逐步进行讲解，循序渐进地帮助学生得到提高。

例如，在教授“两、三位数乘一位数”时，这是三年级下册的一部分内容，对于这个阶段的学生而言可能会略显吃力，这时教师就要有足够的耐心去引导学生逐步攻克这些难题。例如教师可以引导学生将两位数和三位数拆开，仍然将它当作个位数与个位数的乘法，最后相加，将复杂的乘法运算逐步拆开，使学生真正了解和意识到解题的根源所在，帮助学生逐步瓦解复杂的数学算式，这样才能在循序渐进中锻炼学生的逻辑能力。

二、运用工具，引导学生直观想象

数学内容如果就单纯的专业知识来说，可能对小学生来说会比较抽象难懂，这就需要教师能够有效利用自己所拥有的教学工具来帮助学生构建具体的模型，增强学生的思维空间想象能力，尽可能地帮助学生把抽象的专业知识具象化，落实到学生能够触碰和直观感受到的内容上，有效帮助学生理解和加深对知识的记忆。在小学这一阶段帮助学生拓展几何空间能力，能够有效地为学生打好坚实的理论基础，更有利于学生以后更高阶段的学习。

例如，在教授“角的初步认识”时，学生刚开始接触视图部分的内容，与以往的数学抽象知识不同，可能会难以接受，这时教师要能够将具体的数学术语转化成学生能够触碰和直观感受到的具体物品，使学生能够更有效地理解。比如说教师可以利用黑板的角来向学生表明这是直角，利用三角板等工具向学生解释什么是锐角和钝角，或者提问学生身边有哪些物品能够与不同的角对应起来，以此促进学生的思维空间能力。

三、加强练习，锻炼学生数学运算

逻辑的训练仍然离不开计算，可以说计算在数学学习中占有极为重要的地位，我们稍微观察一下不难发现，数学学习成绩好的学生往往拥有比较好的计算能力，而那些数学成绩较差的学生计算能力往往不强。如果计算能力得不到提升，数学学习想要进步只是纸上谈兵，得不到任何实际上的改变，所以教师要注重对学生计算能力的锻炼，加强学生计算能力的训练，系统规划帮助学生提高计算能力。尤其是在小学这一阶段就要开始培养学生良好的计算习惯，为以后更高层次的数学学习打下坚实的基础。

例如，在教授“有余数的除法”时，这是二年级下册的数学内容，对于这一阶段的学生而言，这一类的数学运算可能会使他们晕头转向。这时教师一定要在课堂上讲解到位，给学生典型的模板和解题方法去参考，在此基础上加强对学生的计算训练，以此来锻炼学生的计算能力。同时，教师也可以用抢答或者一些其他趣味性的教学方式来调动学生的积极性，尽可能地帮助学生消化掉这一部分数学知识，调动学生的主观能动性，使学生乐于参与到数学学习中来，这样才能使学生的学习事半功倍，高效提高学生的计算能力。

四、结合生活，强化数学分析能力

在素质教育的不断推动下，学习的目的也不仅仅是为了考试这一单纯因素，重要的是能够在具体的生活实际中得以运用，这样也能够使得学生学有所用，正面积极地促进学生对知识获取的能动性。因此，教师要能够将教学内容和实际生活相结合起来，在学习和生活中共同促进学生发散性思维的发展，这样也会更容易帮助学生构建起自身独特的思维能力体系，增强学生的分析能力，不仅能够在学习生活中加以运用，而且使学生更积极地学习数学知识。

例如，在教授“长方形和正方形”时，学生已经具备基础的图形辨认能力，教师可以先提问学生关于长方形和正方形的基本概念，对学生进行知识的具体讲解，然后提问学生能否列举出一些关于长方形和正方形的具体物品，可以将范围限定在教室中或者是其他各方面，以此来促进学生积极探索和发现的能力，同时可以提问学生长方形和正方形二者之间的区别，从而锻炼学生的分析能力。

总之，在小学阶段就要开始培养学生的综合素养，针对数学这一学科而言，要加强学生的思维逻辑能力，将抽象化的内容和具体的教学工具相结合，使之具象化，使学生能直观感受，并且能够和实际生活结合起来，使学生感到学有所用，这样才能培养出综合性的高素质人才。

【参考文献】

[1]李奎，马丽君.小学数学学科核心素养建构初探[J].现代中小学教育，2017，33（04）.

[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）.