简而有趣

石卫新

【摘  要】  随着神经教育科学研究的发展，选择更适合的教学模式成为小学科学教学高质量发展的重要选题。大道至简，教育亦然。本文提出了“在简练中讲求趣味，在简洁中追求丰富”的“简趣课堂”教学主张，回归了小学科学“删繁就简、以学定教、创生增趣”的课堂本来面目，追求科学学习活动的有意思和有意义，这是一种朴素的科学教学观。

【关键词】  小学科学;简趣课堂;教学主张;整体建构

随着神经与认知科学研究的发展，以脑为导向的教学模式逐渐成熟。如何遵循儿童脑科学的生理特点，选择合适的教学模式是小学科学教学的发展方向。笔者通过实践认为，在简练中讲求趣味，在简洁中追求丰富的“简趣课堂”教学主张不失为一种合理的教学选择。

一、“简趣课堂”教学主张的特点

大道至简，教育亦然。简趣课堂其实想树立的是一种朴素的教学观，摒弃哗众取宠的作秀，以高度凝练的教法呈现科学教学“简而不陋，趣而不俗”特点，回归小学科学“以学定教、创生增趣”的课堂本来面目，满足他们热爱科学的需求。

1.简。简与真具有相对的一致性，了解自然的奥秘，探究物体的真相，寻求现象的原理，追求世界的真理。简不是简单，而指精确把握和经济妙用。科学课堂要从繁复走向简洁，从简洁走向简练，从简练抵达丰富。简的追求是精中求简，返璞归真，直抵科学教学的本质。齐白石的画多以简约的笔触著称于世，简之美在于简明扼要、留有空白。教学设计应以课堂结构、情境创设、案例选择、活动组织、器材组合、媒体使用等内容的精准把握，精确地控制学习过程中的“留白”，以简至丰来体现课堂的艺术性。对科学课堂而言，简还包含一层学科的特定指向，指的是探究实验器材的精巧、低成本的结构性组合，要杜绝华而不实、铺张浪费的现象。简的课堂应体现设计简要、语言简洁、活动简练、结构简约等要素。

2.趣。趣与美具有内在的统一性。趣不仅是有趣味，还指有意思和有意义。教师要营造课堂氛围的情趣，让学生体会活动探究的理趣，提升思辨交流的智趣，让科学学习有意思和有意义。现代脑科学研究告诉我们，“积极情绪影响认知联结的广度，影响整体性思维和想象中的行动反应，让人在创造性思维的测量中获得好成成绩。”理性的科学课堂注重学生在“做学思辨”交替过程中的亲历体验，亲历活动可以满足学生自主学习的欲望，激发他们的学习动机，培育其学习情绪与内容的连结，催化其深度学习，让科学学习“有意思与有意义”。有意思可以持续激发儿童的好奇心，有意义可保持学生的求知欲。趣的课堂追求过程有情趣，做学有理趣，思辨有智趣。

“简趣课堂”主张课堂形式精练简要，课堂内容生动有趣，使学生在有意思的学习过程中体验学习的意义，在深度的情感经历中获得生长。“简趣”并非刻意的文字拼凑，而是从儿童脑科学的角度来解读科学课堂，解析科学学科的内涵，主张“简而有趣”的课堂文化。

二、“简趣课堂”教学主张的溯源

“简趣课堂”教学主张的提出，是基于小学科学学科的课程目标达成、学习对象特点和学习方式要求等现状，具有浓厚的现实意义。

近二十年的科学教学逐步完成了“知识（概念）教学——探究式学习教学——核心概念和科学实践教学”的过渡。现行科学教学注重使学生在科学实践活动中认知和内化核心概念，掌握探究方法，蕴育科学精神，形成科学观念，最终融合成核心素养。聚焦于核心概念的科学课堂必须具备“环节设计简要、科学实践简实、做学与思辨简明”等现代课堂特征，在短短的四十分钟课堂内，让学习呈现出“参与态度积极、思维进阶深入、实践过程有趣”的状态，让学生体会到科学学习的意思和意义，“简趣课堂”的教学理念符合现行科学教学的发展需要。

其次，新课程标准与教学理论主张小学生学科学要“像科学家那样来研究、像工程师那样来实践”，需要学习者模仿科学家、工程师的工作，学习他们用探究的方式参与到整个的学习过程中。但小学生的知识储备、年龄特征、动手能力、思维层次等因素限制了他们的探究活动不能完全等同于科学家、工程师的工作。教师在把教材变成教学材料的时候，要善于针对小学生学习科学的特点，把科学家、工程师们的研究与探究做好精简，做到活动简实、过程简练、结构简约，简中有趣的探究更符合学生的年龄心理特征。

第三，深度学习核心要素是学生学习的自主性。教师要设计有趣的问题情境，激起学习者的认知冲突，提供简约的结构性器材，体验科学原理的探寻过程。像这样利用科学实践活动引导学生“亲身”经历知识的发现與建构，儿童的思考会逐步深入，问题意识会逐步增强，科学的深度学习得以实现。儿童在知识建构的深度参与中获得快乐，体验到科学学习的乐趣，真正成为教学的主体。“简趣课堂”实践可以更好地达到深度学习的要求。

三、实施“简趣课堂”的主要策略

1.研究课程的整体结构促进整体建构。美国心理学家布鲁纳认为：“掌握学科的结构以理解这个学科，可以使许多其他的东西与该学科有意义地联系起来。简而言之，学习结构就是学习事物是如何联系的。”在简趣课堂教学主张的实践中，教师要重视科学课程的结构性，只有注重了课程的整体结构，课堂教学设计才可能取其精华，直抵核心目标，达成简而有趣的教学追求。教师要认真研究《小学科学课程标准》内容部分的整体结构，关注内容部分“概念结”“知识包”的重要价值，要紧紧抓住大概念与核心概念，着眼于科学知识的内在关联，教学设计要注意内容、活动及所揭示关系的结构化，帮助学生完善学科学的认知体系，掌握严谨的思维方式，提升科学的核心素养。教师还要善于利用科学学科的思维导图，基于不同视角解剖科学知识的整体与关联，为简而有趣的科学课堂提供可视化的框架服务。

2.巧设材料的结构性促成思维搭桥。材料的结构性是指选用常见材料组合提示自然现象间的某种关系，这种关系就是概念的现象描述，属于高阶思维的一种形式。材料的不同组合的相互关系可呈现不同的概念，教师要设计足以引起现象间有联系的有结构材料，帮助学生对这些材料间的关系建立起联系，然后通过实验操作、语言交流、图文展示等方式展示出来，这是学生大脑思维活动是否进阶的重要表现形式。教师要善于利用结构性材料，通过问题情境、提出假设、实验探究、收集数据、分析数据、表达交流等环节，帮助学习者探索材料间隐含的联系，促进学生开展解释与联想活动，有效提升学习认知过程从现象规律向概念思维转化的效率。这一过程对教师的素养要求比较高，教师不仅要懂得科学，更要求与孩子一样对所选材料有通感，还要求教师对这种教学法有相当的实践经验。科学教师要磨炼这种技能，为转化学生的思维联结做好准备。

3.融合做学思辨活动促成知行合一。“做学”是让学生亲自参与物体和自然现象的发现、观察与实验，让儿童亲历科学探究的学习过程，获得学习科学的乐趣。思辨，指思考与辨析，“慎思之，明辨之”，能善于从物质规律、自然现象中提出自己的问题与人交流，形成新的认识与观点。它是一种思考方式，更是一种学习方式。简趣课堂教学实践把“做学与思辨”活动安排好、做到位，可确保学生自主探究活动的时间与空间，在充裕的时空中采用由繁到简、以点突破的教学方法可获得简而有趣的效果。其次，它可促进学习过程中的手与脑协进。手脑协进的学习方式可长时间保持学生的注意，引发学生的积极情绪，实现学习内容与情绪的有效联结，可进一步激发他们将内在的学习动机延伸到新的学习领域和内容，实现知行活动的有效拓展。这是“简趣课堂”所期望的教学结果。

“简趣课堂”教学主张认识与实践还很肤浅，需要教师在课堂教学中不断研究和完善。我们有理由相信，只要不停地探索前行，总会有“柳暗花明”的一天。

【参考文献】

[1]玛丽亚·哈迪曼.脑科学与课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[2]布鲁纳.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1998.

[3]兰本达.小学科学教育的“探究—研讨”教学法[M].北京：人民教育出版社，1984.