寓艺术于教育２

潘雪松

【摘  要】  在新课改的背景下，广大教育工作者不断探求以情感人、引人入境、寓理于情的方法。情境教学模式与小学数学课堂的融合，为数学课堂注入了新的生机与活力，让数学课堂教学更具艺术感染力。基于此，本文从故事情境创设、生活情境创设、梯度式情境创设三个方面展开研究，旨在通过多样化情境创设的方式，让数学教学像艺术一样吸引学生的注意力，让小学生对数学学习产生浓厚的兴趣。

【关键词】  小学数学;情境教学;融合

一、创设故事情境，提高数学课堂的趣味性

英国教育家、哲学家斯宾塞曾表示，在以往的教育改革中，最值得注意的就是把知识获取的过程变成一件快乐的事情。由此可见，趣味教学对于“教”与“学”是多么的重要。在数学教学中教师不可能将所有真实情境、真实内容搬到课堂之中，但是也不能完全凭空捏造。如何有效处理数学教学中的“真实性”与“虚假性”之间的关系，一直以来都困扰着小学数学教师。而故事化数学情境的创设，不仅可以在一定程度上还原“真实性”，同时也让学生在“虚假性”的数学故事中感受到乐趣，以数学故事吸引学生入情入境地思考问题，激发学生的问题意识，进而主动参与到数学学习活动中。

如在《时、分、秒》的课堂导入环节中，教师可以给学生讲述这样一则故事：一天早上，小闹钟无聊就与时针、分针、秒针开起了玩笑，小闹钟对分针说：“分针啊，你就不能勤快点嘛，你看看秒针跑得多快啊，秒针跑一圈只需要60秒，而你跑一圈却需要花费60分钟，哎呀，慢死了。”分针看见小闹钟满脸的嫌弃，有些不服气，说道：“那又怎么啦，时针跑一圈足足需要花费12个小时，跑得比我还慢呢。”还没等小闹钟说话，时针抢先说道：“我啊，那是因为工作需要才跑得最慢的，要是真比起来，你们谁也没有我跑得快。”小闹钟、秒针和分针听到时针说的话都哈哈大笑起来，认为时针在吹牛，可把时针气坏了，于是它们商量在中午12点的时候，时针、分针、秒针在同一起点开始赛跑，小闹钟觉得大事不好，试图劝阻它们，但是它们谁都没有听。于是，在中午12点的时候它们齐头并进，开始了这样比赛，跑了很久都没有分出胜负。老爷爷午睡醒来之后想看看几点，吓了一跳，喊道：“天啊，闹钟是坏了吗？三根针怎么跟电风扇一样，转得这么快啊！”于是，老爷爷找来了修理钟表的人，却没有修好，三根针根本停不下来，老爷爷只好将其丢到垃圾桶。

以故事吸引住同学们的注意力，接下来教师可以提出问题，如“你从这则故事中获得了哪些信息”“时针、分针、秒针之间存在哪种关系？”“老爷爷最后丢掉闹钟的原因是什么？”，让学生在趣味故事的带领下主动思考时针、分针、秒针之间的关系，认识到若是时钟的运动不再符合这种固定规则意味着什么，以此增加学生对时、分、秒的了解程度。

二、创设生活情境，提高数学课堂教学的可接受性

情境教学法与小学数学课堂的融合，需符合小学生的年龄特点与生活经验，教师要充分考虑到小学生对数学情境的接受能力，创设学生易于接受的、乐于接受的情境，在一定程度上降低学生的数学学习难度，促进学生在数学学习中的深度挖掘。生活情境创设的方式，可以引领学生在新知学习中调动已有的知识经验与生活经验，在“可接受”的生活化问题思考中促进小学生数学知识的吸收与内化。

以“比的意义”教学为例，教师可以提出贴近学生生活的问题，如“同学们，我们班是男生多还是女生多？男女生是多少人？”学生查过后给出结果：“男生是24人，女生18人。”老师展示课件中的数据资料，让学生通过我省、全国新生儿男女比例数据的观察，进一步发现数据中的新生儿男女比例体现出了男女比例失调的问题，让学生发现比是通过数据之间的关系说明问题，引出比的意义。又如，教师可以鼓励学生参与测量身体各部分长度的活动，如测量得出A同学的头部是20cm，身高是160cm，那么该名同学头部占身高的几分之几、身高是头部的多少倍、身长比头部长多少？

以生活中常见的人、事、物作为案例创设数学情境，可以让学生发现数学与生活之间的密切关系，减少学生对数学概念、公式、定理等理论性知识的陌生感，使其学会从已有经验考虑数学问题，树立数学应用意识，以此提升数学教学的实用价值。

三、创设梯度式情境，满足不同层次学生的学习需求

每一位学生都是一个学习个体，有自身的学习特点，在数学学习中存在学习态度、学习方法、学习习惯、思维方式等方面的差距。在传统的小学数学课堂中，教师忽视了学生个体之间存在的差距，所以造成了两极分化问题严重的局面。为了解决这一问题，教师要善于利用情境教学法创设梯度式情境，落实因材施教理念，掌握针对性的教育艺术，助力小学生在梯度式的数学情境中获得阶梯性的发展。

以“圓柱与圆锥”的教学为例，首先教师应根据每一个学生个体的综合情况，对学生进行科学的隐形层次划分，以科学分层为梯度式教学情境的顺利实施做好铺垫。教师要在充分了解各层次学生的学习情况基础上，设置梯度式的教学目标：（1）认识并掌握圆柱与圆锥的特征，了解圆柱的底面、侧面、高，圆锥的底面、高;（2）理解并掌握圆柱体侧面积与表面积的计算公式;（3）能够灵活运用计算公式得出圆柱、圆锥的体积，学会利用计算公式解决现实问题。在明确情境创设目标的情况下，教师结合教材内容创设梯度式情境，出示教材中图片涉及到的物品，让学生观察，并将这些物品进行分类，让低层次的学生说出分类的理由，这些物品都是什么形状的，以简单问题的提出提高低层次学生在数学课堂中的参与度。接下来教师可以设置中等难度问题，如请同学们各自选择一个圆柱形物体，摸摸这个圆柱体的表面、两个底面，你发现了什么？同样摸一下圆锥体，说出你的发现。以中等难度问题情境的设置，帮助这部分学生掌握圆柱体与圆锥体的特征，想象将其展开后的图形，通过已经学过的长方形、正方形、三角形面积计算公式，过渡到圆柱体与圆锥体的计算公式，增加学生对本节课学到的计算公式了解程度与记忆深度。而对于相对处于高层次的学生，教师需要通过较高难度情境的创设锻炼学生的活学活用能力。如教师给出问题“彤彤有一张长为25.12cm，宽为6.28cm的长方形厚纸板，她想要利用这张厚纸板围成圆柱，请问有几种围法？”给处于较高层次的学生创造更多实践运用的机会。

梯度式情境设置的方式，可以让小学数学课堂教学更加具备目的性与针对性，解决长期以来“一刀切”教学模式下出现的问题，满足不同层次学生的数学学习需求，让每一个学生都可以在数学学习中获得成就感，体会到成功的喜悦。

教育本身便是一门艺术，只是在传统的小学课堂教学中因为教师采取的教学方法不当，而让“教育”丢失了“育”的本质，只剩下了“教”的任务，教师为了达到教学目的而“教”，完全忽视了学生的学习特点、发展规律、学习需求，因此让小学数学课堂变得生冷、僵硬。情境教学模式与小学数学课堂的融合，以学生的认识发展规律与学习兴趣点为出发点，创设贴近生活的、充满趣味因子的数学情境，能够让小学数学教师掌握教育的艺术，促进数学课堂的改革与创新。

【参考文献】

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[3]陈雪玲.谈小学数学情境教学存在的问题及策略[J].学周刊，2017（17）：41-42.

[4]魏如根.境在情中，情在心中——小学数学情境教学初体验[J].华夏教师，2013（04）：67-68.