寓艺术于教育

汪倩羽

【摘  要】  本文基于寓艺术于教育，对情境教学法在小学数学教学中的运用进行研究，先分析教学中运用情境教学法的意义，然后阐述小学数学课堂教学现状，并以此为依据提出与生活实际相结合、激发学生问题意识、用语言来描绘情境、借助游戏创设情境、借助网络优化教学等教学策略，其目的在于提高小学数学教学的有效性。

【关键词】  艺术;情境教学;小学数学;教学策略

伴随新课改的不断发展，教育部门要求教师把各种新型的教学方法运用在教学中。情境教学法的合理运用，不仅能降低学生学习数学知识的难度，同时还能帮助学生更好地掌握数学知识。数学不仅是一门学科，更是一门艺术。因此，教师需要把教育逐渐上升到艺术的层次，实现“寓艺术于教育”。把艺术教育渗透在小学数学教学中，能够丰富现有的教学课堂，使学生对学习数学充满兴趣，培养学生的数学思维能力，促使学生能够积极主动地参与数学活动。

一、运用情境教学法的意义

1.培养学生想象力，享受数学创新快乐。小学生对新鲜事物充满好奇，但是注意力无法长时间集中，缺乏学习数学的积极性。若能把情境教学法运用在小学数学课堂教学中，以此来实现寓艺术于教育，不仅能使数学知识变得生动与形象，同时还能有效激发学生的学习兴趣，进而使得学生积极参与到数学活动中去。良好的艺术情境教学，既有助于教师把新旧知识进行有效结合，使学生更好地理解数学知识，又有助于给学生营造良好的学习氛围，使学生获取到真实的情境体验，培养学生的想象力和创新思维，让学生学会欣赏数学之美。

2.降低数学知识难度，打开学生广阔眼界

在小学数学教学中运用情境教学法，能把较为抽象的数学概念转换成学生能够接受的直观形式，有效降低数学知识的学习难度，加深对数学概念的理解，还能让学生利用所学知识解决生活中的实际问题，进一步培养学生综合运用所学知识的能力，进而提高学生的综合素质，发挥出数学课堂的实际效果。可见，情境教学法在数学教学中的作用非同一般。

二、小学数学教学现状分析

1.学生数学思维能力发展遭约束。从小学苏教版的数学教学现况可看出，因受“尊师重道”的影响，教师在课堂教学中的地位极高。由于数学科目本身就比较抽象，再加上教师在课堂中的主导地位，学生无法主动探索数学知识。甚至还有部分教师为了提高课堂效率、完成教学进度，仍然运用传统的问答教学模式，不仅没有“以生为本”，更是限制了学生数学思维能力的发展。

2.数学教学目标有待进一步明确。教学开展是否有效，与教学目标的设定有着密切联系。而教师的教学目的，并不只是“教书”，更在于“育人”，让学生能以数学的眼光观察、思考、欣赏生活。但从目前小学数学教学现况可看出，大多教师教学理念依然保守，只重视学生知识的积累和考试成绩，长时间下来，不仅不利于提高学生的学习效率，更无法激发学生学习数学的兴趣。甚至有许多学生为做题而学习数学，违背了数学教育的根本。

3.数学教学氛围有待进一步营造。现如今，部分教师为了应付考试，在课堂教学中剥夺了学生的话语权，因为教师认为学生的表述会影响课堂教学的顺利开展，属于浪费时间的行为。因此，整个数学课堂教学氛围日益压抑，学生长时间处于被动状态下学习数学知识，久而久之就会变得越来越沉默寡言，教师也只能以独角戏的方式在课堂上教学。教师在课堂中只顾自己讲解、推导，不仅忽略了与学生之间互动的重要性，更是无法长时间吸引学生注意力，进而使得教学效率不断下降。

三、情境教学法在小学数学教学中的运用

1.从生活情境入手，培养学生解决能力，发展抽象思维。教师在创设生活情境时，应当根据学生的年龄特点和心理特点，创设出符合学生学习的情境，并在此情境中結合数学知识，帮助学生更好地掌握课本知识。同时，教师还要把课本知识合理运用在实际生活中，促使学生运用数学知识解决生活中遇到的难题。比如结合课本的大幅彩色插图，教师进行描述“春游时，会看到蓝天、白云，学生有的在野炊，有的围着大树做游戏等”，根据这一场景提出数学问题：“如何测量一棵树有多粗，量的是什么？”这时，就会有学生提议几个学生手拉手围成一个圈测量，亦或者用绳子围树木缠绕，从而得出树的一周就是一个圆，我们所测量的是圆的周长。学生积极进行数学探究与主动从事数学发现活动，能使其从实际生活中分析数学现象，从数学情境中提出数学问题，对数学问题进行探索解答，对已有的数学结论进行检验与应用，从而使学生的思维能力得到发展。

2.从问题情境入手，培养自主学习意识，延伸认识感知。问题情境的创设，需要教师在课堂中为学生营造自主学习或小组学习的环境和机会，激发学生的自主学习意识，促使学生学会自主思考。在教学中，教师应给学生设计一些能启发学生思考的问题，然后引导学生自主探索。以苏教版六年级上册《分数乘法》为例：一共有2500t水泥，工人在施工中使用了2/3，那么剩下的水泥有多少吨？学生思考后得到两种方法，分别是2500-2500×2/3和2500×（1-2/3）。接着教师让学生分析两者之间的区别与联系，并说出使用哪一种方法更加简便。通过提问，教师引导学生对一些重点知识以及容易疏忽的地方展开讨论，有助于学生更深刻地理解相关知识，更清晰地体会知识间的联系，查漏补缺，形成科学、合理的认知结构。

3.从游戏情境入手，培养学生学习兴趣，体验现实问题。教师除了可以为学生创设与生活相联系的情境以外，还可以借助游戏的方式创设教学情境。因为爱玩是每个孩子在成长过程中的天性，教师在教学中给学生创设适宜的游戏教学情境，能调动学生参与学习的积极性，实现寓教于乐。以苏教版三年级下册《混合运算》为例，为提高学生的运算能力，教师创建了“青蛙过河”的游戏，在每张过河的荷叶上，都有简单的计算题，让学生通过解答问题的方式，帮青蛙从最初起点跳到对岸，以此来激发学生的兴趣和积极性。这种模式把主动权交给学生，既为学生提供了充足的自主活动的空间，促使学生积极主动参与学习过程，真正实现主动建构，又为学生提供了极好的积累数学学习经验的机会。

4.从语言情境入手，营造良好学习氛围，培养数学兴趣。教师应当在教学中合理运用生动的语言给学生描绘出形象的情境，使抽象的概念更加具体化。基于此，教师的语言需要有一定的节奏感，根据教学需求以抑扬顿挫的语气给学生营造出良好的课堂氛围。教师可以在数学教学中，以诗情画意、精心锤炼的语言，给学生营造良好的艺术情境，把数学与艺术相结合，让学生欣赏数学之美。

5.从网络教学入手，提高数学教学质量，促进学生形象思维发展。伴随网络技术的飞速发展，教师可在日常教学中利用多媒体创设教学情境，合理借助声音、图片及动画等方式，让学生有身临其境的感受，进而激发学生的学习兴趣，使其更加直观地了解数学知识。

综上所述，在小学数学教学中运用情境教学法，不仅能激发学生学习兴趣，还能降低学生的学习难度。但在运用情境教学法时，教师还需要通过与生活实际相结合、激发学生问题意识、用语言来描绘情境、借助游戏创设情境、借助网络优化教学等有效方法，确保情境教学法的合理运用，提高小学数学教学的有效性。

【参考文献】

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