深度阅读，“三战”语文高效课堂

韦爱珍

摘要：在小学语文课堂教学中，学生学习存在着低效与高效的本质区别。文章通过语文教学研究与实践，以《船长》一课教学为例，围绕学生语言建构、思维发展和审美鉴赏三方面进行探索和思考，浅谈如何通过深度阅读提高阅读教学的有效性，进而提升学生的语文素养。

关键词：小学语文  阅读教学  深度阅读

《船长》是一篇短篇小说，以往的教学主要基于语文的工具性和人文性来指导学生阅读，感受文学作品的精髓。本文提出可以尝试激励学生融入文本，当学生的学习超越文本时，便能真正体现文本的教育价值和意义。

一、高效预习——备战

不打无准备的战斗。进行高效的预习，可使语文的学习事半功倍。教师要了解自己的学生，引导学生以适合自己的学习方式进行自学，促进“热认知”时刻的到来。

语文教师首先要对自己班上学生的期待视野进行研究。授课《船长》前，教师了解到学生对课文的题材、作者以及小说的结构特点认识不够，班里学生的学习效率、学习能力、成就感、学习兴趣等都存在差别。于是针对班级中各个学生的特点，给他们分配不同的学习任务，注意每个小环节的引领和扶放。例如预习时，要求学生自主阅读，做到以下几点：1.有感情朗读课文，了解这个故事说了什么，摸索出这个故事的起因、经过和结果。2.认真自学生字，组词，解释新词。3.搜集不同的资料，如短篇小说的特点、雨果的身世以及作品等。4.思考课文中重点句子的含义。5.提出有价值的问题，可以同桌互相解决，完成不了的课上质疑。

自主学习是深度阅读的前提和基础，预习时也提倡合作，可以让学生组成三或四人的学习小组，相互学习与提高。高效的预习，还给了学生自己读书、独立思考、认真质疑的时间。

二、高效课堂——鏖战

作为授课者，教师往往有一个误区：不管这个问题学生明不明白，只一味让他们学习并且接受。试想，一个安静的课堂，一个没有思维碰撞的课堂，谈何学习效率？所以，教学的关键不是催促孩子学习，而是引导学生自发地学习，使他们将有限的精力集中在积极且有效的学习中。

1.拎重点问题，掘“解读点”

高效的语文课堂有一个共同特点，那就是教师没有讲析过度，而是拎出重点问题进行探讨，把学习的时间还给了学生。长期的教学实践说明，一节课上，教师设计主问题是关键，教师要提出有价值的问题引领学生思考，不着边际的问题不问。学生是学习的主人，教学中，教师的提问要做到张弛有度。这篇课文，如何理解船长在生死关头忠于职守、舍己为人的那种精神，是学习的重难点。教师可以这样设计问题：哈尔威船长是个怎样的人？借助于文中的语言文字，说说你的感受。一问激起千层浪，学生的思维被激发了，他们在文中找关于人物细节描写的句子，品读感悟。小组里展开激烈争论，认为其实船长也可以自救。学生还很快找到了场面描写的句子。教师让他们反复读一读这些句子，并抓住这个关键点提问：本文主要写船长，为什么要花很多笔墨来进行场面描写？学生通过主动思考，明白“场面描写正是为了体现船长的机智与镇定”。

解读课文应充分挖掘课文中的语文要素，改变以往教师精心而烦琐的预设，在文章的解读点下功夫，抛出关键问题，让学生主动思考。所以本课中，教师轻松教学，学生轻松学习，他们能用自己的自主解读关注到环境和情节的变化，深刻感受人物的形象，提高课堂学习效率。

2.扣朗读训练，品“经典味”

经典的文章要经典地教。如何让学生沉浸于文本，言意兼得呢？毋庸置疑，朗读自然是最直接最得体的方式。《船长》一课的朗读，有两个训练点。一个是黑暗中的一段对话，另一个是船长视死如归的精神。在音乐的渲染中，船长的英雄形象深入人心。所谓“情动而辞发”，学生不读不快。教师有责任带领学生挖掘经典，抓住文本的关键词句，一起沉浸在文本的世界里，不必拘泥于每一节课的环节步骤。在教学中，教师还要不断调整自己的授课方式，使自己的教学方案更加合理化，以此适应学生的学习潜力和学习需求。

短篇小说在小学阶段比较少接触，对于学生来说比较好奇。根据儿童心理特点，教师引导学生：“短篇小说的魅力在哪里呢？请你们去文中继续寻找答案吧！”此刻，学生饶有兴味地读着，特别是练习朗读黑暗中那一段简短有力的对话，有的读出了情况的危急，有的读出了船长的沉着，有的读出了对船长深深的敬意……这正是文字的力量！是的，品词析句固然重要，但朗读，更能让学生从字里行间去捕捉经典文学的魅力。学生在课堂上酣畅地朗读、品悟、争论、分享，他们从小说人物形象背后读到的，是那个大文豪雨果！

3.补教学“死角”，扬“个性化”

“最好的学习环境像一个好的咖啡厅。它不仅提供基本的东西，而且提供各种不同的选择——满足个体的口味。这使儿童能够发现他们天然的兴趣、倾向和才能。”语文课堂是活泼生动又是精彩纷呈的，教师可以在文本的空缺处适当补白，还原作者的本意。《船长》一课有一个关键的句子：“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”这句既是课文的小结，也是对船长一生的写照。这时候，教师可以出示PPT，伴着淡淡忧伤的背景音乐，让学生面对这尊雕像，说一说对这句话的理解。这里是对“船长为什么要沉入海底”这一解读的“死角”而做的语言文字运用练习。这一“说”，搅动了学生的情感，使情感得到更酣畅淋漓地宣泄。

生1：哈尔威船长面对死亡，选择了和“诺曼底”号共存亡。

生2：船长拯救了船上所有的人，他觉得自己的牺牲是值得的，非常坦然地面对死亡。

生3：从“又一次”中可以看出船长不止一次救了大家，在一次次的海难面前，他都是那样做的。

生4：船长舍己救人、以身殉职，成了人们心中的英雄，也成了我心中的英雄……

创设语境后，丰满了人物形象，学生逐步掌握深度阅读的方法。

三、高效复习——胜战

心理学研究表明：如果教师长时间地使用与一些孩子不相匹配的教学方式，这些学生就会失去兴趣而中断学习。所以，课后的复习，就是为了这些孩子找到更适合自己的学习方法，互相促进与成长。根据以往的经验，可以将有着相反学习风格的学生组成学习小组。例如注意力容易分散的和专注的一起，逻辑思考型和整体思考型的一起，沉思型和冲动型的一起……这样，复习中高效的持续性、责任感、学习主动性等因素就会相互融合和互补，提升学习效率。

學完文章后，教师可以安排部分练习：1.朗读训练。2.积累成语训练。3.拓展阅读和续写故事训练等。学习《船长》这一课后，学生认识了一位忠于职守、舍己救人的英雄，了解了短篇小说的写作特点，感受到了大文豪雨果的文字魅力，积累了很多成语，明白了正面描写与侧面描写相结合的好处，懂得了理性思考问题和解决问题，还阅读了雨果的其他名著，扩大了知识面。

总之，引领学生进行深度阅读，要将有效的阅读方法运用到每一个学习环节中。只有实际的学习目标和结果落实到位，才能真正体现教学方法的价值。以往教师追求一课一得，现在讲究有效的学习方法，注重调节学生的思维，促进学生的自我指导，切实提高阅读教学的实效性，进而提高每个学生的语文素养。

参考文献：

[1]王倩雯.小学高段语文深度阅读教学的问题研究[D].杭州：杭州师范大学，2018.

[2]威廉·鲍威尔.如何进行个性化教学[M].张国译.北京：北京大学出版社，2013.

责任编辑：黄大灿 赵潇晗