小学语文教学中激发文本阅读兴趣的策略

林智文

【摘要】小学生的知识储备丰富程度受制于学生的文本阅读量，阅读习惯的养成也受制于文本阅读状况，小学语文教学中注重对学生文本阅读兴趣的激发，旨在提高其知识储备并拓宽视野，使之成为有教养、有内涵的小学生。语文老师肩负激发学生对文本阅读兴趣的重任，这一任务高效完成可以推动小学生核心素养的提升。基于此，本研究从六年级语文教学实践着手，分析语文文本阅读教学存在的不足，探究几点强化学生文本阅读、激发文本阅读兴趣的策略。

【关键词】小学语文;文本阅读;学习兴趣

小学语文这一基础学科中的文本阅读是其中的关键部分，能有效促进小学生写作表达能力提升，丰富自身知识体系。当下小学语文文本阅读教学中学生文本阅读的时间不充足，客观来看，语文老师对文本阅读的重视不足，家校文本阅读的氛围有所欠缺，不利于语文教学的拓展。因此，语文老师应从激趣环节着手，引导学生参与和阅读，逐步提升学生的文本阅读能力。

一、小学语文教学中文本阅读教学存在的问题

第一，小学生文本阅读的时间不足。六年级的小学生学习任务繁重，必然会压缩被认为不太重要的文本阅读的时间，学生的精力和能量放在写、抄和背的任务上，陷于无休无止的题海战术中，课上和课后皆缺失文本阅读的时间。学生在六年级时的焦虑感倍增，昼夜为作业而忙碌不休，缺乏沉下心来、静静阅读文本的机会，即使是周末时间也被家长安排得“淋漓尽致”，失去了文本阅读时间这一客观条件，自然学生的文本阅读兴趣也难以提升。

第二，语文老师对文本阅读重视不够。文本阅读教学能提升学生的理解能力和语文素养，这是一项长期且系统的任务，短期内难以直接体现在学生的成绩上。在应试教育模式根深蒂固的影响下，部分语文老师忽视了对文本阅读的关注，将精力置于更能在短期明显提升成绩的写和背练习上。授课老师一味地做强制输出者，学生被动地成为输入者，文本阅读思维的拓展受到限制，文本学习的质量难以提升。

第三，家校文本阅读氛围淡薄。六年级的小学生自主学习能力有所增强，但依旧需要教师和家长作为监督者参与到学习过程中来，学生的学习习惯受环境因素的影响明显。当下部分家庭和学校中缺乏文本阅读的良好情境，一方面，学生在家时没有良好的文本阅读环境，学生难以受到良好文本阅读的熏陶;另一方面，语文课堂上的文本阅读也被一笔带过，学生文本阅读的参与积极性明显不足。

第四，存在浅阅读和假阅读现象。很多学生的文本阅读练习中有浅阅读和假阅读的问题，六年级的小学生自制力依然处于较弱水平，文本阅读的良好习惯没有形成，而语文老师对文本阅读的关注度集中在检查阅读题目上，忽视学生的文本理解和文本阅读状况，文本阅读自然就失去了原本的价值。

二、小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的策略

基于多年教学实践和经验总结，小学语文教学中激发文本阅读兴趣的策略主要有以下几点。

1.插入精彩故事，激发文本阅读好奇心

六年级的小学生在学习重压下对语文课堂中的精彩故事抱有期待感，这就要求语文老师穿插精彩的故事在文本阅读教学当中，如鲜为人知的历史故事、生动有趣的趣味知识、真实可靠的生活故事等等，一方面能够强化学生对文本内容的记忆，另一方面还能激发学生对文本阅读的好奇心，调动学生主动参与文本阅读的主观能动性。例如，在学习六年级上册《开国大典》一课时，让学生感受到来之不易的开国大典盛况，产生浓烈的爱国主义情怀，可以介绍一些开国大典背后的趣事。开国大典当晚，新华社记者将新闻稿交给分管新华社的胡乔木手中，其中有一句话受到胡乔木的“质疑”，这句话需要适当调整。很多读者并不能明白何为“毛主席亲自启动电钮，使第一面新国旗在新中国首都徐徐上升”，时逢新中国成立的艰难时刻，很多群众未用过电，也没见过电灯，不稍作调整会有人认为毛主席有奇妙法术控制电钮而升国旗。学生们先是开怀一笑，而后感慨时代发展带来的翻天覆地变化，对此文本阅读的好奇心也大大提升。

2.巧妙引入問题，产生文本阅读成就感

语文老师的文本阅读教学可以通过分阶段、分层次的阅读问题设置和阅读任务设置，着重对重点与难点的诠释。基于学生的信息反馈掌握学生整体文本阅读状况，一方面鼓励学生提出疑问，另一方面巧妙设置问题，给予认可和激励便让学生们产生文本阅读的成就感，自然有文本阅读的积极性。例如，在阅读六年级上册的《穷人》一课时，让学生试着总结列夫·托尔斯泰从哪些角度描绘了穷人的“穷”？学生在深度文本阅读当中总结来自屋内摆饰的“穷”，基于孩子们吃穿的“穷”，桑娜和渔夫无休止的忙碌也体现了“穷”，一方面学生可以在总结思考中理解沙俄时代穷人的悲惨境地，感受渔夫夫妇的高尚品德，另一方面可以产生文本阅读的成就感和自信心，激发学生主动参与到文本阅读的意识。

3.合理设置悬念，激发文本阅读求知欲

六年级的小学生对校园外和家庭外的事物感知不够，好奇心强是学生的明显特征，这就需要语文老师合理设置悬念以激发学生文本阅读的求知欲，在循循善诱的悬念设置引导下，激发学生对文本阅读学习的积极性，产生良好的阅读习惯。例如，在阅读六年级下册的《十六年前的回忆》一课时，为让学生对此文本产生阅读兴趣，可以借题设悬：为何要用“十六年前的回忆”为题？十六年前发生了什么事值得回忆？经问题悬念的设置，让学生在李大钊女儿李星华的回忆录中感受李大钊同志忠于革命视野的高尚品质，引导学生思考、分析、讨论，产生对文本阅读的求知欲。

4.构建课堂情境，吸引文本阅读参与

课堂情境是校内文本阅读氛围建设的重要步骤，语文老师的阅读小学需要构建与文本内容相适应的良好环境，如基于文本的课堂舞台剧，或基于文本的音乐播放和视频播放等，良好氛围与环境的构建能让小学生深入理解文本所要传递的情感，吸引学生主动参与到文本阅读当中。例如，在阅读六年级下册的《北京的春节》这一文本时，语文老师先播放春节相关的喜庆音乐，借助多媒体展示一些春节相关的图片，给予学生身临其境的感受后，课堂也是一片热闹，语文老师顺势让学生说说自己家过春节时的状况，学生们瞬间活跃起来。借助生动的课堂情境可以让学生抒发情感，对老舍的京味十足的春节描绘也会更有兴趣，文本阅读的参与主动性大大提升，明显提升了对事物的认知水平和口语表达能力。

总之，小学语文教学中文本阅读教学有效性的提升能提高学生的理解能力和表达能力，但当下大部分学生对文本阅读的兴趣不够，为有效改善这一现状，语文老师需要创新文本阅读的教学方式并优化文本阅读课堂的教学思路，以新的理念和新的思路激发学生文本阅读的兴趣，使六年级的小学生增加文本阅读数量，不断提升语文综合素养。

参考文献：

[1]袁亚琼.浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].学周刊，2020（03）：121-122.

[2]刘亚平.浅析文本阅读兴趣在小学语文教学的激发策略[J].内蒙古教育，2019（22）：54-55.