立足于学科核心素养 提高英语写作思辨力

黎欣颖

摘要：英语写作与思辨力有着密切的关系。然而当前高校英语写作教学中，对学生的思辨力训练较少，因而存在英语写作思辨缺失的情况。本文首先对思辨能力的内涵进行阐述，指出当前英语写作教学中思辨“缺席”的原因，提出如何基于英语学科核心素养，运用写作教学培养学生思辨能力的有效策略。

关键词：英语写作;思辨能力;核心素养

一、研究背景

提高学生英语学科素养，提高综合能力是现阶段教育改革主要任务。培养批判思维，提高英语写作思辨能力，是学科核心素养中思维品质的要求。高校英语教学往往侧重于听说读写译等技能的培养，而忽略思辨能力培养，出现思辨“缺席”现象。如英语专业学生写作中大多存在逻辑不清、连贯性差、篇章结构松散、内容空洞、思想表达缺乏深度等问题。因此，如何培养英语专业学生思辨力受到广泛关注。

二、思辨能力的定义

思辨能力，即洞察事实真相和思考分析的能力。“思辨”涉及两个方面，“思”即思考，是指人的大脑对问题进行分析、推理、判断等的思维活动;“辩”即辨析，是指人对某种事物的综合情况、类别、事理等的辨别分析。前者侧重于“内容”;后者侧重于“方法”。

三、思辨能力与写作教学的关系

英语写作考查学生综合能力，学生不仅需要掌握词汇、语法等基础知识，还需要有一定思辨能力，能有效表达自己的观点，寻求对方观点的漏洞并反驳。英语写作教学与学生思辨能力之间属于辩证关系，写作教学可以培养学生的思辨能力，而学生思辨能力的发展有利于写作能力的提高。

四、英语写作教学中产生思辨“缺席”现象的原因

（一）课程设置不合理

一些高校对英语写作教学的课时安排较少，教师对写作教学关注有限。大多数教师重视英语基础知识的教学，例如词汇、语法等，这样一来写作教学时间自然被压缩。写作课时仅占一小部分，教学时间难以满足提升学生思辨能力的需要。 一般写作教学都是以写作练习课为导向，或以考试为载体，平时写作练习机会少。

（二）课堂教学模式过于传统

传统英语写作课堂，写作教学往往以教师讲授为主，形式单一，不利于调动学生学习积极性，难以提高学生思辨能力。其次，教师过于重视对学生英语听说读写能力的培养，忽视了对学生逻辑思维的培养。学生不能将学到的知识有效应用于写作中，进而运用思辨能力提升写作的质量。

（三）英语作文的评价方式

传统英语写作教学中，教师对语言表达的准确程度、流利程度、得体程度等要求很高，却对学生思考问题的视角、观点、论据等的反思和质疑，思想的创新性、写作内容的逻辑性、论述的合理性等方面没有给予应有的重视。这种评分机制导致学生逐渐将英语学习的重点放在了扩大词汇量以及积累语法、词组。

五、英语写作中培养思辨能力的措施

（一）突破传统教学观念限制，重视思辨能力培养

在教学改革的大环境下，英语教师需要积极转变自身教学观念，提高对英语写作中思辨能力培养的重视。例如，教师可以在英语教学课堂中调整词汇、句式、语法和写作的比例，提高写作占比，注重分析与思考，调动学生学习英语的积极性，达到培养学生思辨能力的目的。

（二）创新英语评价机制

教师可以制定写作教学评价机制，包括内容是否合理，结构是否清晰，文章用词是否恰当，将自评、互评相结合，培养分析、评价能力。让每个学生参与到评阅批改作文的过程中，培养学生批判思维。教师可以挑选优秀作文和错误范例，让同学们在对比中思考，对文章的观点、论证和表述做出评价。教师除了设置写作练习外，也可以鼓励学生写读后感，选择带有思辨性质的题目，让学生积累写作经验。

（三）课堂活动发挥学生主体地位

重视英语学科核心素养，将英语知识整合，听说读写相结合。将英语核心素养渗透到实际教学中，营造英语学习情境，激发学生群体参加学习的积极性。引导学生运用头脑风暴，批判思考，鼓励学生质疑和提出不同观点。将写作教学与辩论赛结合，提高学生的思辨能力。还可以布置小组研讨任务，对一个时事新闻进行批判性研讨并展示研究成果。

（四）教师提高自身批判性思维能力

教师要在课前做好充分准备，既要满足学生对基础语言知识、写作技能的需要，更要不断充实自己，提高自身思辨能力，努力改变“直达思维”的授課模式，尽可能引入“旁通思维”，在写作教学中有意识的从不同角度呈现问题，鼓励学生发散思维。

六、结语

核心素养培养是高校英语教学的主要目标之一， 有助于学生英语知识的整合以及学生个体主体性发展。英语写作作为英语教学的重要组成部分，提高写作教学质量，培养学生的思辨能力是现代英语教学的重点。在英语写作教学中，英语教师要创新写作教学理念和写作评价机制，通过多样而有效的教学活动提高学生学习热情，重视培养学生的思辨能力，帮助学生成为批判性思考者，为其综合素质提升奠定基础。

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